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中学物理探究教学研究方案 苏州一中 彭兆光 曹文杰 1、课题提出的背景 　（1）探究教学模式是产生于物理教学实践的一般教学模式它同时也非常适宜于化学、生物等科学学科的教学。正因为如此，在我国出台的《科学课程标准（征求意见稿）》中要求采用以探究为核心的教学。 （2）在美国，经过几十年的不断研究和改进，如今探究教学已成为科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年，美国科学促进会发表的《2061计划》强调：科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》将探究列为学习科学的核心方法。一位美国学者说：“如果非要用某个词语来描述近30年来美国科学教育工作者所努力追求的目标，这个词一定是‘探究’”。 　（）在我们开始对探究教学模式予以研究的同时，“最近发展区、元认知、建构主义教学论……”等等一些新概念、新理论扑面而来，令人目不暇接。我们对探究教学模式的观点和视角是否应因此而有所改变？ 　 综上所述，探究教学模式是以培养学生的发散思维能力和创新精神为核心目标，顺应时代发展的教学模式。在我国，开展探究教学模式的研究有近二十年的历史，有相当一部分的理论工作者，尤其是第一线的教师投入了这一研究，但应该看到：由于种种原因，对学生这一头的研究偏弱，“促进学生有效学习”的许多新理论和实践对探究教学模式的促进作用未能有效体现。所以对探究教学模式的研究不仅具有实用性，还具有新颖性。核心要素“问题”由阎金铎主编，查有梁等人著的《物理教学论》概括了国内各地的探究教改实验，概括出如下操作程序： 现分述如下： （1）提出研究课题 就是教师根据教学内容，提出难度适宜的研究课题，同时，要激发学生探求新问题的兴趣，调动学生的积极性。 （2）进行猜想，提出假设，设计实验方案 这一步教师要引导学生根据已经学过的物理学知识和生活经验，对问题进行“科学”猜想，鼓励他们大胆提出各种假设，并展开讨论，分组（或全班集体）设计出检验的实验方案（包括选用哪些实验仪器和器材，先后测量哪些物理量、具体怎样操作等）。 （3）实验检验猜想或假设，得出结论 通常是在教师的指导下，学生独立进行分组实验（如果实验器材有限可代之以观察教师演示实验），取得实验数据，通过自己对实验现象、数据的分析、综合、判断、推理等否定或肯定假设，最后得出实验结论，获得知识。 （4）知识应用、巩固扩展 即学生运用新获得的物理概念、定律等知识于新情境，解释物理现象，解答物理习题，让他们在运用中巩固、深化知识。把握学生的最近发展区，设定学生发展的目的，确定引导学生通过探究实现发展的措施。现代教学技术的发展必将促进探究教学模式的发展，使之更好地符合教育的经济性原则。所有这一切的将赋予探究教学模式新的内涵。 学生年龄和层次的不同，探究教学的内容也应有所差别。探究教学在不同年级安排的梯度性问题。第一、理论准备： （1）让课题组全体成员清楚了解探究教学模式的功能及目前在课堂上实施的操作程序。 （2）学习建构主义等方面的理论，注意和探究教学模式的结合。 第二、教学探讨 由课题组内的骨干成员开设探究教学研讨课。课前先由大家讨论确定上课所要达到的目标、操作程序，要求每一操作的目的明确且每一操作都有理论支持。课后根据学生的情况细致讨论目标达成情况，应作何改进及其理论依据。 第三、问卷调查、对照比较 （1）对探究教学的某些方面予以改进后，对学生进行问卷调查，不仅对其上课的感觉、兴趣、接受程度等予以反馈，而且尤其注重对改进的反馈； 2）对某些新变化，设立对照班予以比较。 第四、反思、修改、整理、课题结题。 7、完成研究任务的可行性分析（组织措施和保障制度） （1）近年来，中领导十分鼓励教师进行课题研究，全校教师对参与课题研究的意识有明显加强。 （2）课题组全体成员有良好的协作精神。 （3）中校内和课题组成员家里的计算机都已上网，硬件设施已经基本齐备，课题组成员有较强的获取资料的能力。 （4）有一定的理论功底，较为丰富的教学实践。。由于备考研究生，对教育学、心理学、物理教学论的基础知识有较为全面的了解。