在高中物理课堂中要满足学生探究的需要.pptVIP

1985年，爱因斯坦16岁，正是他在瑞士阿劳州的阿尔高州中学读书的时候。那时的他喜欢阅读伯恩斯坦的著作《自然科学通俗读本》，并深受影响。一天，上学路上，他突发奇想：“如果有人跟着光线跑而企图抓住它的时候会看到什么?” 关于光，麦克斯韦在19世纪60年代就已提出，光是一种电磁波。这个理论由赫兹于1886年通过实验得到了证实。既然光是一种电磁波，那么光就是一个在空间里不断振荡着往前运动的电磁场。爱因斯坦的问题是，如果追光者追上光，这时的光看起来“就像是一个在空间里振荡着而停滞不前的电磁场”吗？ 由于光速无法企及，所以我们无法看到“追上光”时的情境。爱因斯坦的追光实验只能放在头脑里做做，这样的实验称之为理想实验或思想实验，实验的结果只能用分析和推理获得。追光实验在爱因斯坦的头脑里断断续续地做了十年，终于瓜熟蒂落，狭义相对论横空出世，自此改变了自牛顿以来人们对时空的看法。 1.伽利略的理想实验 2.牛顿的理想炮弹实验 爱因斯坦的理想列车实验 1. 对观察者1来说，两道闪电是同时产生的吗？ 2. 对观察者2来说，两道闪电也是同时产生的吗？ 如不是，他先看到那道闪电？ 3. 对观察者1来说是同时发生的两件事， 而从观察者2来看这两件事还是同时发生的吗？ 思考 1.《西游记》中有一个“石猴穿越水帘洞”的场景，如果石猴正在穿越水帘洞时，突然重力消失了，你认为这时将出现一个怎样的情境呢？ 2.如果沿地球直径方向打一个隧道，我们进入隧道的一端到达隧道的另一端，将做什么样的运动。你能估计出人穿越这个隧道的时间吗？ 3. 查阅资料，说明本节开始时所提出的问题：“如果人以光速C追上光，看到的光将是怎样的？” 《认识宇宙》选修教材 物质是否无限可分？ 《认识宇宙》选修教材 原因是：根据爱因斯坦的相对论可知，能量可以转化成质量，打碎介子的能量转化成了多出来的介子。 此时，物质不再无限可分，而是越分越多了。 思考 “既然物质不能无限分割， 那么是什么原因限制了物质的无限分割呢？” 衔尾蛇的隐喻 这是对必修1教材上“四种基本相互作用”的补充与拓展 （三）注意事项 （1）学生的想法是实施针对性教学的重要资源。离开学生的参与，针对性教学就将失去生命的活力。 （2）教师的反思是实施针对性教学的重要保障。教师一旦停止了反思，针对性教学就此结束。 （3）在针对性教学的实施中，教师要多倾听学生的声音，根据学生的需要来展开教学的过程。绝不能不顾学生的需要仅凭教师个人的理解来进行教学。 （三）注意事项 （4）教师要有主见，不能淹没于资源的海洋之中。 教学中，我们往往会获得许多教学的资源。 面对丰富的资源，教师要放出眼光， 抓住重点，择取精要，有序组织。 否则，眉毛胡子一把抓，将于教学无补。 这个例子表明： 教学中，教师凭自己的经验想当然地估计学生常常会出现类似的问题。 上课时教师自认为是讲明白了，学生也认为是听清楚了，师生感到都挺满意的，可是往往轻易地掩盖了很多学生内心深处的种种想法，教师的教学并没有针对着学生的想法来展开。 一旦由学生独立地处理问题时，各种各样的问题就会自然而然地冒了出来。 物理课堂教学的出发点应当是学生的实际需要。 否则教学就不具针对性，所有强加给学生的东西，学生会很快地忘得一干二净。 （一）策略 （二）实践 （三）注意事项 二、针对学生需要的学与教 如图7所示，教师先是了解学生， 包括了解学生的困惑，了解学生的想法， 然后开发相关的学习材料， 不一定全部采用所开发的学习材料，而是在提取精要内容的基础上加以运用学习材料， 通过运用进一步了解学生是否达到了既定的目标，如果还没有，可以按前述过程循环进行。 1. 基本思路 学生根据教师提供的问题， 展示自己的思考， 通过师生合作或生生合作的方式论证自己的和同学的想法， 形成一定的结论或产生新的问题， 再通过展示思考、论证想法循环进行（如图8所示）。 1. 基本思路 2. 重要原则 ——精要原则 标准： （1）所选用的材料能准确地定位在学生的困惑处； （2）所选用的材料要与学生的实际能力相匹配。 3. 基本对策 （1）增删教材内容 （2）调整教材内容 （3）开发选修教材 甲 图8 乙 3. 基本对策 （1）增删教材内容 了解： 问题一，图8（甲）无法反映两电荷连线上的电场方向，也无法反映两电荷连线中轴线上的电场方向； 问题二，“如以无穷远处电势为0，等量同种电荷连线中点处的场强为0，其电势为什么会大于0？” 对问题二：按图8（甲）中靠近两电荷连线中轴线上的电场线来解释：因为沿着电场线方向电势逐渐降低，等量同种电荷连线中点处的电势高于无穷远处的电势，所以该处场强