青少年的人格.pptVIP

* * 四、自我同一性的发展 同一性的基本问题 青少年期同一性的建构 影响青少年同一性建构的背景因素 * 讨论： 当前关于埃里克森的同一性观点的思考和修正 * 第三节 大学生常见的人格问题与矫正 一、大学生人格心理中的不良品质 二、大学生人格障碍的类型 三、大学生人格障碍的成因 四、大学生人格障碍的对策 * 青少年的人格 * 第一节 儿童期的行为塑造 第二节 青少年自我的发展 第三节 大学生常见的人格问题与矫正 * 第一节 儿童期的行为塑造 一、日常行为习惯形成特点分析 二、行为培养和干预 * 一、日常行为习惯形成特点分析 1、行为倾向的形成 2、童年期行为习惯分析 无意中形成的强化 刺激泛化引起的行为反应 环境刺激与行为状态形成联结 灵活运用行为学习规律 * 无意中形成的强化 兰兰现在还不足3岁，可是她已经对音乐表现出了非同一般的喜爱，每当电视里飘出音乐声的时候，兰兰的小手小脚就会随着音乐起舞，爸爸妈妈看了也特别高兴，逢人就说：“我家兰兰以后要做音乐家呢。” 早在兰兰在妈妈怀里吃奶的时候，妈妈拍她亲她的时候，总是播放着音乐，不知不觉地，在兰兰的记忆里，音乐总是与愉快相连。 分析：兰兰对音乐的爱好是在不经意的联结过程中逐步形成的。开始，音乐只是获得快感的预期信号，当联结不断得到强化后，音乐产生了更丰富的意义，引发了其他行为。 * 刺激泛化引起的行为反应 3岁的毛毛与其他同龄孩子不同，他特别怕狗。远远听到狗的叫声，毛毛就会头上冒汗。爸爸妈妈试着让他接触温柔可爱的宠物狗，毛毛还是不敢上前，远远地躲在爸爸后面，看着其他小朋友尽情地和小狗玩耍。 在毛毛很小的时候，第一次看到邻居家的宠物狗，他刚把小手伸向小狗，奶奶就在他身边紧张地叫起来：“当心被狗伤着！”接着冲过来，紧紧抱着毛毛离开小狗。毛毛被奶奶惊恐的叫声吓了一跳，奶奶的那种紧紧搂抱又加重了这种可怕的感受，当时毛毛吓得大哭起来。后来每当小猫小狗出现的时候，毛毛就会紧张害怕。 泛化：对与先前条件反射中的刺激相 类似的刺激产生反应的倾向。 * 环境刺激与行为状态形成联结 有个男孩名叫星星，小学时成绩十分优秀，可不知从什么时候开始，学习成绩变得一塌糊涂。做作业的时候常常错误百出。 班主任找了个时间去家访，推开他家的门，班主任看到星星开着电视，声音调到最大，电视机前面摆着一个小椅子，上面放着星星要做的作业。星星在边看电视边做作业。 尽管班主任一再提醒，星星还是没改变变看电视边做作业的习惯。 星星本来是一个很聪明的孩子，可是在三年级的时候，他们的父母开了一家餐厅，每天要忙到很晚才能回来。放学回家的星星总是一个人面对着墙壁发呆。一个人的时候，冷清清的房间让星星特别害怕，尤其是打雷下雨的夜晚。一些风吹草动的声音都会诱发他一些可怕的想象。所以他一回家就打开电视，把声音开到最大。久而久之，就养成了边看电视边做作业的习惯。 * 2、童年期行为习惯分析 喂养情境与行为学习 排便情境与行为养成 学步期行为习惯 攻击行为的养成 一、日常行为习惯形成特点分析 饥饿—啼哭—得到食物 父母焦虑—强迫排便— 随意大小便—父母愤怒— 不排便—尿床—人格障碍 如：性别角色认同 挫折—紧张情绪—攻击 * 二、行为培养和干预 强 化 正强化 负强化 正强化和负强化都是为了增强刺激之前出现的行为反应的可能性。 如：令人讨厌的嗡嗡声提醒司机系安全带。 ：在出现反应之后呈现强化物的过程。 ：在某一个行为之后伴随着正性刺激 的出现。 ：在某一个行为之后伴随着负性刺激 的消除。 目的：促成一种行为。 惩罚？ 如：儿童哭闹，父母冷处理。 消退？ 如：儿童哭闹，父母训斥。 如：儿童吃饭好，妈妈给糖吃。 * 二、行为培养和干预 1、灵活运用行为学习规律，培养良好行为习惯 行为强化和消退的使用 惩罚和负强化的灵活转换 及时有效地进行强化 通过观察学习，培养良好习惯 * 2、行为干预和治疗 系统脱敏法 厌恶疗法 行为塑造法 代币制法 二、行为培养和干预 厌恶刺激：疼痛刺激；催吐剂； 难闻气味；声响刺激；食物剥 夺；社会交往剥夺等 关键：接近目标行为时就加以 强化 思考：各种方法的原理？ * 第二节 青少年自我的发展 一、当前青少年自我研究的理论范式 二、自我概念的发展 三、自尊的发展 四、自我同一性的发展 * 一、当前青少年自我研究的理论范式 历史研究范式 结构——阶段范式 社会文化范式 叙述范式 心理社会范式 * 历史研究范式 Baumeister，Cushman，Neubauer： “我所研