高中化学实验探究教学的研究与实践（吴永才） - 常州教育信息网.pptVIP

高中化学实验探究教学的研究与实践 化学是什么？ 1．化学是研究物质的科学。 【著名美国化学家鲍林】 2．化学是关于物质及其组成、结构、属性和相互转化的科学。【原苏联《综合技术辞典》】 3．化学为分子的科学。 【美国高分子化学家弗劳瑞】 4．化学是研究物质在原子、分子水平上的变化规律的科学。【《化学发展简史》】 5．化学是研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。【恩格斯】 化学是什么？ 6．化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门科学。【初中课本】 7．化学―人类进步的关键。 【美国化学家格林?西奧多?西博格】 8．化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。 【美国著名化学家R?布里斯罗、化学的今天和明天】 9．化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。 【普通高中化学课程标准（实验）】 10．化学是一门以实验为基础的科学。 一、概念界定 二、现状分析 三、对策研究 2．实验探究 实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。 《普通高中化学课程标准》中指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。” 3．实验探究教学 实验探究教学是指在教师的启发引导下，学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的姿态，通过查阅资料、猜想假设、实验探究、推理论证等一系列探究活动，发现问题、探索问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的一种教学方法。 二、现状分析 1．国内外的研究现状 早在18世纪，卢梭和第斯多惠等人所提出的直观教学、主动探究的观点，是实验探究教学思想的萌芽。 1889年，阿姆斯特朗认为只有通过观察、实验来探究自然事物和现象的运动规律，才能从本质上对科学有个理解，他将实验与探究有机结合起来，从而形成了实验探究教学的基本思想。 1909年，杜威首先指出在学校科学教育中要用探究的方法，杜威提出“做中学”的思想，对实验探究教学的发展起了巨大的推动作用。 1961年，施瓦布强调：一方面，作为探究的科学本质如果不为普通大众所理解，科学的发展和社会的进步都是不可能的；另一方面，教育的基本途径—教学，也应看做是一种探究过程。施瓦布建议，教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，教师必须用探究的方法来教科学，学生则必须用探究的方法来学科学。 20世纪80年代以来，英国在中小学理科教育中将实验与探究作为对学生进行科学认识与科学方法教育的一个重要手段与途径。日本学者提出了“引导发现”、“引导探究”等观点，我国学者提出了“诱思探究”、“引导探索”等观点。 我国从1977年恢复高考以来，实验探究教学历经几个阶段的发展，越来越受到人们的重视，有关理论和实践的研究也有了一定的突破，比较突出的是东北师大的郑长龙教授对“实验探究教学”作了系统的研究与实验，华师大二附中的“开放式化学实验教学模式”以及南京金陵中学的“探究性实验教学”。 1997年“诱思探究教学”在全国推广，1999年上海市教科院普教所借鉴国外探究教学的理论和实验经验提出“研究性学习”概念，引导学生从社会生活和学科教学中发现问题、确定研究主题、创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的方法，旨在促进学生创新意识和创新能力的提高。 2002年西南师范大学教授靳玉乐等人在其实验研究的基础上，总结并编写了全国中小学教师继续教育教材《探究教学论》一书，从理论和实践两个层面上对探究教学的本质、意义、理论基础、特点、模式等方面进行了详细的论述等。 实验探究教学已逐渐被人们广泛地理解和接受，有关的理论也在不断地发展和完善之中，但在新课程背景下，实验探究教学还缺少系统的、全面的、深入的研究，尤其是针对教学实践中师生面临的实际问题的研究。 2．省、市内的教学现状 课改前（05年秋） ①“黑板”实验和“口头”实验普遍存在 ②实验以教师演示实验为主 ③实验以验证性实验为主 ④学生动手探究的实验少 ⑤实验的考核（考查）力度不够 课改后（05年秋至今） 高中化学新教材在实验的数量和质量上有所提高，淡化了教师的演示实验和学生实验，加强了实验的自主性和选择性，但由于重视程度不够、实验条件不够、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等原因，高中化学实验教学有弱化的趋势，尤其是教师对新课程、新教材的开发与创新、对教学实际问题的研究与解决的主动性和自觉性还有待进一步加强。 课改前存在的问题？ 附：常州市区实验探究教学现状 （1）高中化学教师实施实验探究教学情况的调查结果 调查内容