2015年电大电大《幼儿园课程论》(专科)试题 2009年7月[精品].doc

电大《幼儿园课程论》（专科）试题 2009年7月 一、填空题(每小空1分，共10分) 1. 虽然课程 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。 2.幼儿园课程的特点是:更充分考虑每 个 幼 儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 3. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主 题的综合。 4. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)。 6.海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均 不 得 分。每小题2分.共10分) 1.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB) A.强调早期儿童人格的培养 B.强调学龄前儿童心理健康的重要性 C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手操作 2. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(D )的教育活动设计倾向。 A. 教师计划为主的学科(领域)教育活动 B. 师生共同计划的学科(领域)教育活动 C. 教师计划为主 的综合教育活动 D. 儿童生成为主的综合教育活动 3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会(AB ) A.关注幼儿园环境的创设 B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D. 强调教师的事先预设 4. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。 A.建构活动 B.调查活动 C. 日常生活练习活动 D.戏剧扮演活动 5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B) A.大系统 B.中间系统 C.小系统 D.外系统 三、名词解释题(每小题5分，共20分) 1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 2.课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 3.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。 4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。 四、简答题(每小题8分，共32分) 1.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础? (1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此， 把 心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。(2) 心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。 2.简述幼儿园课程目标的三种取向。 (1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(2 )生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。(3) 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种