英语课程改革的.ppt

国际背景 世界各国都把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。 ——培养目标:调整培养目标,使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 ——学习方式：改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，是现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 ——课程内容： ——评价 国内背景：  1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员 课程功能：过于注重知识传授；课程结构：过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合；课程内容：难、繁、偏、旧和过于注重书本知识；课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；课程评价：过分强调甄别和选拔的功能； 课程管理：过于集中 。 英语课程标准诞生的背景 知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经贸合作更加密切和频繁，多元文化的地球村正在形成。在新的形势下，各个国家都将教育改革列为国家发展的战略计划之中，对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元的地球村中生存和发展做准备。很多国家的教育政策都指出，学习和掌握一门外语是21世纪公民的必备条件之一。 “课程标准”的新内涵： “课程标准”主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（大纲或教科书）； “课程标准”是国家或地区制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求； 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可操作的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的； “课程标准”隐含着教师不是教科书的执行着，而是教学方案（课程）的开发者，即教师 是“用教科书教，而不是教教科书”； “课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 对教材的影响 将改变“教师和学生共同使用一种教科书，教师用教科书教，学生按教科书学”的现象。同时也将改变过去教科书内容陈旧，人文性缺乏等现象。 对评价的影响 课程标准规定的是最低标准，而不是最高标准，这是基础教育为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础和提高全民素质 所必须的要求。这些要求将给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主 、多样、持续和有创造创造性的发展。 对教师的影响 教师对众多教学材料的选择提出自己的建议，以更适应本地区、本学校的学生和资源 教师将不再教教科书，而是用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识。教学法上，教师不能再单一的讲授，而要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习材料。教师根据“课程标准”规定的学习领域，可增删教科书，也可以增加课外的书籍以补充教科书 课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战，教师的领悟将决定着学生学习的效果。 开放性 知识内容的开放性， 知识背景具有开放性 思维方式的开放性 结论的开放性 开放新型的习题与作业系统 时代性 教科书应充分反映当代科技发展的最新成果与动向，反映社会发展的新趋势、新观念，以利于学生全面了解社会、溶入社会。如数学，增加统计、概率等知识。 对于新增内容要避免“新瓶装旧酒”。 实践性 内容贴近现实。选取与学生生活密切 相关的内容，不仅可以使学生感到亲切，引起心理共鸣，也可以使学生确实感受到知识在现实生活中的价值，从而增强学习动力。 增加实践活动和可操作性。第三次全教会进一步强调了要重视提高学生的实践能力，这就要求新世纪教科书必须对此引起高度重视，尽量增加一些可操作性内容，尽可能设计一些实践活动。 教学指导性 教科书要为教师引导学生自主探索创造条件。 第一代教科书注重的是把知识讲清讲透，后来人们逐渐认识到排演能力的重要性，于是 第二代教科书转而关注知识的发生发展过程，不少教材将过程性知识揭示得清清楚楚，形成了第二代教科书的基本特征。 新一代教材并没有刻意将教学内容叙述得一清二楚，而更多的关注激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，充分发挥学生学习的主动性和积极性。 新一轮基础教育课程改革将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂量出自己的分