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2006 年 秋 季 期 初英 语 备 课 辅 导 材 料 ——关于词汇、句型、阅读教学的基本步骤 桦甸市教师进修学校 王海艳 一、词汇教学的步骤 词汇教学经常采用的步骤： 1、感知 教师根据教学内容，呈现所教词汇，让学生感知新词的读音、词型拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词词义。 感知阶段首先让学生整体感知，注意为学生播放词汇的录音，这是语音教学在词汇教学中分散进行的一部分。让学生全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。 2、模仿 在听的基础上，跟录音或跟老师的领读、示范读出。 有时，在模仿之前，对于符合读音规则，字母、音节数目不多的单词，可让学生自己先试着拼读，然后再听，再模仿，使学生发现他们自己在拼读中的毛病。这样能极大地鼓励学生，产生自信，培养起遇词主动，大胆拼读的习惯。 3、理解 在模仿的基础上，要在句中理解词的确切意义和使用的方法，要培养学生养成在情景中理解、记忆并运用所学词的习惯。理解不光指理解词的中文意思，还要理解它在具体语境，在句子、对话中使用的特定要求。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，真正在上下文中理解词义和用法。 4、拼写 在理解词汇的基础上，在情景中感知，了解词义和初步认识使用要求后，教师要及时领学生进行单词、词汇的拼写练习。多读有利于拼写，练习拼写有助记忆词汇。 由于词汇教学多维性的特点，我们在教学中要做到音、形、义、用法并重，故拼写是熟悉、强化词形的有效措施。 5、练习 继听、读、写之后，学生对某词汇已有了一定的感知。这时老师利用各种方法练习记忆该词。练习的内容包括读音、词形、拼写、认读、记中文意思，达到熟练掌握词的音、形、义。 这个步骤要看词汇教学的对象，教师在练习中应要求学生做到见物能说出词，说词能知道中文意思。 6、运用 学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，就应进入词汇运用的步骤。 运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。通过运用，发现在运用中出现的问题，教师可采取一定的补救措施，及时查漏补缺，使学生既学会词的读音、拼写，又了解中文含义和正确表达、使用的方法。这样就可以扎扎实实地通过一个个环节完成词汇教学的全过程。 二、句型教学的步骤 句型教学与词汇、阅读教学有紧密的联系，但又有不同于其他教学内容的相对独立和特殊的领域和步骤。小学英语句型教学的主要步骤有六个： 1、呈现 在教新句型之前，教师要使学生了解、认识新句型，明白其含义、用法、结构特点等，要给学生呈现、展示新句型，为学生提供感知新语言材新句型的物质基础。学生会在看图听话、交谈、游戏等活动中观察、发现一种新的语言现象、新的句子结构。 2、导入 1、继呈现、展示后，教师要设计一个导入学习句型的环节。 这种导入可以结合呈现进行，也可以是另辟新路。教师提出一个问题，进行师生对话，看图说话讨论。总之，要利用过去学过的句型、没有新单词的句子来导入，既要引起注意，激发兴趣，又要揭示新句型的结构、含义，将学生领入新课文、新句型的学习之中。导入的主要作用是提供必要的信息刺激，引起学生注意，使学生进入学习准备状态。同时导入还起到设置学习的问题情景、制造学习气氛、引起学生认知需要的作用。 3、学课文，抓语境 导入将学生领入课文学习。这时教师要使学生充分理解课文，扫除课文生词障碍，熟读课文。对课文越熟悉，对重点功能句型即句型的语境体会越深刻，对句型含义、用法越清楚。课文能创设句型的真实生动的语言环境。教师要在教好课文的基础上，总结、归纳出句型。当然，有时教师也会将句型教学安排在课文课文学习之前。这就要求教师自己设计句型的语言环境和具体情景，是学生感知重点句型。因此，教师要重视句型教学之中的课文学习和情景创设的教学步骤。 4、归纳句型 通过呈现、展示，又经过导入、学习新课文，在老师的启发、诱导下，学生能感知本课的重点内容，这时教师可适当提问该课的重点句和重点句中的关键词，教会学生去观察、分析、总结，最后归纳出功能句型即重点句型。 在这个基础上，教师再通过必要的练习，让学生共同思考、讨论、总结出句型的结构。如果只有呈现、导入、课文学习，没有总结概括句型的步骤，句型教学也是不完整的，学生只会就句子说句子，就课文说课文，无法培养学生的学习方法和学习能力。