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十一、远程学习测评的设计 学习内容——课程： 1．课程目标 学习目标 向他人（包括政府、教育机构、公众）传达教学意图 为学习提供方向（通过明确预期的学习成果） 提供评价学生学习的基础（通过描述所要测量或考核的行为表现） 十一、远程学习测评的设计 学习内容——课程： 2．目标体系 认知范畴。知识成果、智能与认知技巧 情感范畴。态度、兴趣、审美和适应模式 运动技能范畴。知觉和运动技能 十一、远程学习测评的设计 测评要求 教学模式、学习内容 学习策略、学习媒体 测评目标、内容 测评方法 知识范畴目标、内容 技能范畴目标、内容 情感范畴目标、内容 分析组合 课程测评总体设计 课程考核说明：形成性测评和终结性测评的准则、标准、方式和方法 实施测评 测评信息反馈 学习目标 终结性测评设计 形成性测评设计 成人学习的特殊性 课程的性质、特点 远程教育的特殊性 学习测评方法和手段的优缺点 测评结果的分析与使用 教育机构 区域管理中心 教学点 课程考核工作的分工和控制 1．命制形成性考核作业题，并下发 2．提出课程实践性环节的要求 3．抽查形考执行情况 4．统计分析考试成绩 考试的实施： 计算机编排考场 试卷的接收、发放和保管 巡考 阅卷、确认有效试卷 登分 提出课程考核的要求：根据课程教学大纲，确定课程形成性考核和终结性考试的方式、方法，成绩认定等，即编制课程考核说明。 1．安排考试时间 2．组织命制终考试题 2．组织印制试卷 4．统计分析考试成绩 5．组织巡考、蹲点监考 6．处理考试违纪的来信、来访、 形成性考核的组织实施 抽查形考执行情况 最终确认形考成绩 登分 确认学生学习一门课程的综合成绩： 违纪处理 形成性考核的成绩和终结性考试成绩的合成，并将成绩上报中央电大。 形成性考核的组织实施： 按时发放作业 批阅作业 确认形考成绩 上报学生形考作业册和成绩 通知学生形考成绩 1．组织学生报考课程 2．终结性考试的具体安排： 考场安排 考试监考 上缴试卷 3．通知学生终考成绩 形成性考核： 终结性考试： 十二、形成性学习测评的设计 阅评 不懂、不会 问题 不好 好 学习计划 阶段性学习 自我评价 完成形成性考核 下一阶段学习 答疑系统 集中辅导 个别指导 制作动态教学资源： 如网上答疑，直播课堂，等 教师 或指导教师 指导期末复习 记录形成性考核成绩 学生 十二、 形成性学习测评的设计 形成性测评的作用 ： 1．有利于加强对学习过程的指导和管理 2．有利于及时反馈学习信息，指导教学 3．有利于提高学习者的综合素质和能力 * 远 程 学 习 测 评 杨孝堂 2004年5月15日 一、远程教育和普通高等教育的比较二、教育测量和评价的几个基本概念三、学生评价模式四、现代学生评价的特征五、远程教育的一些特征六、为什么讲学习测评七、远程学习测评的分类八、远程学习测评存在的问题九、远程学习测评的改进十、教育评价的基本步骤十一、远程学习测评的设计十二、 形成性学习测评的设计 一、远程教育和普通高等教育的比较 ——终身学习服务 服务方式：提供资源、自主学习 服务内容：学历、培训 ——建设性学习服务 服务方式：提供资源、自主学习 服务内容：学历 ——对象：主要是在职成人 ——对象：主要是未工作者 ——学习环境复杂（没有校园） ——学习环境简单（校园） ——创造性学习、学以致用 ——打好基础、创造性学习 ——以学为主、教辅学长 ——以教为主、教学相长 ——质量是生命 质量标准多样化 ——质量是生命 要求共同的相对较高的学术标准 ——现实社会需要（个人需要）为主导 ——未来社会需要为主导 ——理想，有教无类 开放性，个人需要，有支付能力 ——理想，培养优秀人才 层层选拔 ——大众化教育 创造适合人们的教育 ——精英教育 选拔适合教育的人们 远程高等教育 普通高等教育 一、远程教育和普通高等教育的比较 ——毕业（按学制期限毕业）率较低 ——毕业率较高 ——学习的开放性更强 ——学习的开放性受到限制 ——学生评价——学习评价 赋值、划定等级 达标 促进学习进步和发展 ——学生评价 赋值、划定等级 选拔、甄别 促进学习进步和发展 ——学校的优势 优秀资源的多少，及其传输手段 优秀的学习服务 优秀的组织管理 满足学习者的需要 ——学校的优势 大学，大师。大师的数量 科研成果 校园设施 学生就业 ——“教师”，多种