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基于化学科学理解的化学模块教学设计 梁永平 教授/博士 山西师范大学化学与材料科学学院 2008年12月13日于太原 基于化学科学理解的化学模块教学设计 一、科学理解的认识论框架 二、化学科学理解的认识论框架 三、基于化学科学理解的化学模块设计 四、基于化学科学理解的化学模块教学设计 专题的逻辑起点 逻辑起点之一： 科学教师是科学家群体和科学教育工作者群体在课堂中的代言人。 专题的逻辑起点 逻辑起点之二： 化学教师的科学观念水平直接影响着科学教育的质量。 化学教师的学科视野 专题的逻辑起点 逻辑起点之三： 新课程《化学课程标准》对科学观念有着明确的要求。 课程标准中“课程性质”明确表述 “高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会科学之间的相互关系，逐步建立可持续发展的思想。” 逻辑起点之四： 模块不同，教学设计思想有所不同。 必修模块 高一化学课程模块的目标和主题 化学1、化学2： 目标： 认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互关系，进一步提高学生的科学素养。 主题： 认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用 物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展 基于化学科学理解的化学模块教学设计 一、科学理解的认识论框架 二、化学科学理解的认识论框架 三、基于化学科学理解的化学模块设计 四、基于化学科学理解的化学模块教学设计 一、科学理解的认识论框架 1.科学认识的基本任务 2.科学认识的方法论 3.科学认识的本质 1.科学认识的基本任务 （1）探寻规律，将无序现象进行有序化认识。 （2）解释规律，提出理论进行合理性解释。 2.科学认识的方法论 （1）复杂现象——简单化处理 （2）以实验为基本手段获取科学事实 （3）归纳方式形成事实间的基本关系 ——规律或定律 （4）建构方式提出科学理论解释科学规律 3.科学认识的本质 科学认识是以经验事实为基础的 观察和推论之间是有区别的 定律和理论是有区别的 科学认识中具有人的想像性和创造性 二、化学科学理解的认识论框架 1.化学科学认识的基本任务 2.化学科学认识的方法论 3.化学科学认识中的科学本质 1.化学科学认识的基本任务 化学的基本问题 物体运动 物质及其转化 化学教学的回归性问题 物质及其转化 化学科学认识的基本任务 （1）探寻物质及其转化规律，将“无序”的物质及其转化进行有序化认识。 （2）解释物质及其转化的规律，提出物质及其转化的相关理论进行合理性解释。 2.化学科学认识的方法论 （1）复杂现象——简单化处理 从元素角度认识物质，物质可以按照组成进行分类，同类物质在性质上具有相似性。 化学科学认识中的问题转化——物质的元素性 物质及其转化 元素及其化合物性质研究 元素及其相关物质分类 单质、氧化物、酸（碱）、盐 同类物质性质上具有相似性 金属单质研究模型 （1）与氧气的反应——与非金属单质的反应 （2）与水的反应 （3）与酸的反应 （4）与盐的反应 金属元素化合物性质研究模型 氧化物 （1）与水的反应 （2）与酸的反应 （3）还原为单质 氢氧化物 （1）如何获得 （2）与酸的反应 （3）转化为氧化物 盐 （1）形成沉淀 （2）氧化还原反应 非金属单质性质研究模型 （1）与氧气的反应——与非金属单质的反应 （2）与金属单质的反应 （3）与氢气的反应 非金属元素化合物性质研究模型 氧化物 （1）与水的反应 （2）与碱的反应 酸 （1）如何获得 （2）与金属单质的反应 （3）与碱的反应 （4）氧化性 盐 （1）形成沉淀、气体 （2）氧化还原反应 物质性质研究的核心元素方法 氧化还原反