PPT大学英语分层次、分类别课程体系改革（邹晓玲教授）.pptVIP

大学英语分层次、分类别课程体系改革 邹晓玲教授 重庆大学外国语学院 2005年4月 大学英语分层次、分类别课程体系改革 一、改革的背景 二、大学英语课程新体系的构建 三、大学英语教学管理与建设 四、实践效果 一、改革的背景 国内高教发展、国际形势的发展 高等学校教学质量与教学改革工程 新的《课程要求》 二、大学英语课程新体系的构建 制定多元化的教学目标 强化以自主性学习为中心的现代教学理念 创立教学内容多模块化的教学模式 构建形式多样的教学组织方式 制定多元化的教学目标 强调全面提高学生的语言应用能力，特别是听、说能力 强调语言和文化素质教育的结合 强调基础英语和专业英语的结合 大学英语课程 综合英语课程和英语提高课程在内的多种系列组合的英语课程。 2. 强化以自主性学习为中心的现代教学理念 确立了以学生互动为核心的英语教学模式 允许英语水平不同、专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准 3. 创立教学内容多模块化的教学模式 综合英语课程； 英语提高课程； 语言文化以及学习方法指导讲座； 学生英语学习资源库； 网上教室教学指导 4. 构建形式多样的教学组织方式 以课堂教学为主，课外活动为辅 大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合 综合训练课程与提高课程相结合等多种教学组织形式 多媒体环境下以学生为主体，教师为主导的大班教学以交互式阅读理论为基础，探索适合不同水平学生的具体教学措施； 小班口语教学在时间上相对独立，设置上有语音板块，日常英语板块和讨论表达思想板块，从课堂师生扮演的角色来看，教师是课堂的设计者，任务是课堂的中心，学生是课堂任务的实践者； 学生网上和多媒体自主学习中心的自主学习把课堂教学与学生自主学习紧密有效地连接起来，成为学生提高听力的主要手段； 综合英语课程以语言技能为主，包括语言基础（大班）、语言运用（小班）和自主学习三个部分； 英语提高课程旨在加强学生的文学、文化、商务和专门用途知识，学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。 5. 建立科学的英语课程测试体系 加大了笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，除传统的考试方式外，还采用采用多种测试方式 期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习和多媒体自学中心自学记录结合起来 取消补考制度 坚持教考分离制度 将课程考试与国家四级统考结合起来 三、大学英语教学管理与建设 创立新的教学管理形式 教师考核制度 教师发展规划 多媒体学习环境建设 课外学习环境建设 立体化教材建设 4. 多媒体学习环境建设 先后投资600万元，建成30余间外语多媒体教室，成为全国第一批实现大学英语多媒体教学的学校之一； 2003年先后投资400万元建成可同时容纳400学生的全国最早的英语自主学习中心和网络控制室； 构建了外语学习资源库，外语学习的网络学习环境，在全国率先实现了教育部提出的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 5、自主学习体验中心 设计和建立原则： 以建构主义理论为基础，利用各种信息资源来支持“学”； 强调以学生为中心，注重学习环境的设计，以及“情境”和“协作学习”对意义建构的作用； 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 特点： 学习内容多模块化 学习模式多样化：S-C, S-C-S, S-T, BBS, Free Learning 完善的自主学习质量监控和评估体系 BBS论坛把课堂与课外紧密联系起来 中心所有教室每周一至周六早8：00-晚9：00全天向学生开放，每周接待学生人数达到5万余人次 中心每周一至周五还通过音频和调频广播定时向学生播放课外英语听力材料，利用卫星广播接收系统收录BBS、CNN、NHK等境外媒体的节目作为语言教学的辅助材料。 实验结果抽样报告 经随机抽样，以2003级181班（62人）成绩为样本进行统计表明： 学生在自主学习中心所花时间与他们的学习成绩有很大的相关性，说明该系统能较好地体现学生自主学习的特点，有利于促进学生听说能力的发展，满足个性化学习的初步需要。 学生上机听力平均成绩和上机听力时间的皮尔逊相关系数为0.40383 上机总时间与上机总成绩的皮尔逊相关系数为0.820121 同样得出： 上机总成绩和期末听力成绩的皮尔逊相关系数为0.156413； 上机总成绩和期末听写成绩的皮尔逊相关系数为0.355881； 上机总成绩和期末听力与听写相加成绩皮尔逊相关系数为0.313085； 上机学习单元与期末总成绩皮尔逊相关系数为0.84263； 上机总成绩和期末总成绩皮尔逊相关系数为0.384941。 5. 课外学习环境建设 外语文化节 英语角 英语演讲比赛 英语歌咏比赛 英语辩论赛 英语知识抢答竞赛