《学习心理》深层认识理论及应用.pptVIP

* 第一节 学习概述 一、学习问题研究的地位及意义 1.学习在个体生活中的地位 2.学习问题研究的地位 一切知识都来源于学习 洛克《人类悟性论》 二、学习的含义 （一）心理学家对学习的理解 1.心理学家对学习的解释 2.分析 第一,学习是行为变化或作业变易过程 第二,并非所有的变化都是学习 原因分析 （二）学习定义 1.定义 由经验引起的比较持久的行为变化及作业变易过程 2.应用 学习研究的基本模式 研究程序 前测 学习 后测 学习量计算方法 学习量=行为变化量=后测－前测 亚模式 前测—方法B—后测 前测—方法A—后测 学生B组 学生A组 三、动物学习与人类学习 （一）联系 （二）区别 1.学习目的:生存与发展 2.学习途径:本能、模仿与符号 3.目的的明确性 忽视区别:把人类学习生物学化 四、学习理论 1、刺激—反应理论 先天的（非习得性的）行为 行为的种类 研究对象 后天的（习得性的）行为 基本观点 （1）学习 的过程就是在刺激与反映之间建立某种稳固联系的过程 （2）在学习中，重要的是对学习情景、外部条件及其他学习变量的控制 （3）强化在联系建立过程中起着重要作用 认知结构 （1）学习 是认知结构趋向完善的过程 （3）内部强化优于外部强化 （2）在认知结构完善过程中，重要的是理解及内部的学习动机 研究对象 2、认知理论 知识体系和组织者 “干预过程” 知觉组织对行为控制与调节 基本观点 3、分歧 （1）中介物是外周还是中枢的 （2）学习是习惯的获得还是认知结构的获得 （3）学习的过程是试误式的还是顿悟式的 4、学习理论与因材施教 一、桑代克的尝试—错误说 1.实验研究 2.理论要点 动物，乃至人的学习是由盲目的尝试与错误而来，由于练习的结果，错误动作的逐渐减少，而有效动作则被保留下来 3.启发 （1）培养满意的学习情绪 （2）引起学生的学习动机 目的—期望—决心 二．斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳箱 1．两种行为——两种类型的学习 (一)实验研究 (二)理论要点 （1）应答性行为 （2）自发性行为 由有机体发出 由刺激引发 2.学习的规律 习得律(强化律) (1)不同的强化有不同的效果 ▲强化：利用与个体有关的一定刺激增强行为出现的力量和倾向的过程 ▲积极强化：利用对个体有意义的刺激增强其行为出现的力 量和倾向的过程 (2)强化的时间安排 对每一次反应都予以一定的强化 不是对每次反应都予以一定的强化 3.程序教学原则及其对学校教学启发 ▲消极强化：利用个体厌恶的、使个体感到不快的刺激增强其行为出现的力量和倾向的过程 第一，连续强化 第二，间歇强化 三、班杜拉的社会学习论 观察学习与替代强化 对学习问题研究的起点不同 并不完全回避个体行为的内部原因 认知行为主义理论 (一)实验研究 (二)理论要点 1.人类的学习—社会学习 （1）人类学习的形式是社会学习 （2）人类学习的内容—间接经验 ２.学校教育中的社会学习—观察学习 （1）观察学习的概念 通过观察他人的行为，观察他人为的结果是受到什么强化而进行的学习叫观察学习 （2）观察学习的作用 （3）影响观察学习的的因素 3.替代强化 在学生本人并没有受到直接强化的情况下，由于看到榜样受到强化而受到间接的强化，从而改变或形成一定的行为 一、苛勒的顿悟说 （一）实验研究 在学习过程中，没有时间曲线的逐渐下降，关键是突然的领悟，即顿悟。在顿悟产生过程中，重要的不是无目的尝试、摸索和乱动，而是对所学内容、问题情境的突然明白。 （二）理论要点 （三）顿悟理论对课堂教学的启发 二、布卢姆的掌握学习理论 以卡罗尔的“学校学习模式”为基础 使学习材料为绝大多数学生所掌握 （一）掌握学习教学的核心思想 1、布卢姆对传统教育的分析 （1）矛盾 教师的愿望与现实的矛盾 教师想所有学生提供均等的学习机会 班内1/3弱学生以更多关注和鼓励 （2）后果 两极分化现象的出现 用正态分布来评价学习成绩 2、布卢姆的观点 学生能力呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，那么大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定的80—90％的测验题目，达到优良成绩 （二）掌握学习教学的变量 卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数 　　　 实际用于学习的时间量 学习程度＝f（