化学实践性校本课程开发的思考 林淑媛.pptVIP

化学实践性校本课程开发的思考 广州市教育局教学研究室 林淑媛 2009.4、31 一、世界是什么？ “天为什么下雨” “种子为什么发芽” “含羞草的叶子为什么‘怕羞’” “蚂蚁群体生活的奥秘” “手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的” 二、世界会好吗？ “保护家乡的小河” “走进空巢老人” “盲人行路难” “如何与同学友好相处” “如何与父母沟通” 三、生活中有哪些化学问题？ 农村的污水如何处理？ 怎样检测衣服上的甲醛含量？ 咸菜中的硝酸盐是否超标？ 如何建构“绿色公交”？ 碳酸饮料的营养成分有多少？ 酸雨的危害有哪些？ 何谓“课程”？ 1、为实现学校教育目标而选择的教育内容 的总和（学生在教师指导下各种学习活动的总和）； 2、课业的进展； 3、课程即学科； 4、课程即预期的学习结果； 5、课程即学习经验； “我与化学”课程的定位 综合性的课程 1、学科内的综合 2、多学科的综合 3、跨学科的综合 4、超学科的综合 《我与化学》活动以学生周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景展开，内容来源于现实生活，关注生活中与化学有关的问题，将学生的兴趣、能力、知识进行整合，以个人或者合作的形式开展的探究，学习方式上注重观察、访问、调查、实验、设计与制作等各种方式的有机结合。 实践性的课程 《我与化学》以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项探究活动中去，在实践中发现问题和解决问题，体验和感受生活 中的化学问题，发展实践能力与创新能力，增强社会责任感。 所以，《我与化学》课程是“做”的课程，而不是“教”的课程，是学生自主决定与自主开展的活动，教师的有效指导不能代替学生的思考与探索过程。 开放性的课程 《我与化学》面向学生的个性发展，尊重学生的选择与兴趣，课程目标具有开放性；课程内容随着学生的探究活动的变化而变化，其价值在于学生参与活动过程中的发现与体验，课程内容具有开放性，在其计划性的前提下又不断地生成；同时评价的标准也具有开放性与多元性。 研究性学习的课程 学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。 案例一：猫科动物 案例二：主题公园 校本开发的课程 “校本”的含义 一、为了学校 二、在学校中 三、基于学校 “校本”的体现方式 一、校本研究 （起点） 二、校本培训 （中介） 三、校本课程 （落脚点） 四、校本管理 （保障） 世界课程政策发展中的 两极相向走势 我国课程管理体制的 改革实践与发展方向 我国课程管理体制变革的历程 1、建国初期对前苏联教育模式的借鉴； 2、“教育大革命”使课程体制走向另一极端； 3、新时期课程改革的起步（1978——1985） 4、拓展阶段（1986——1993） 5、深化阶段（1994——1998） 6、重建我国基础教育课程管理的框架（1999—— 我国三级课程管理模式的走势 为保障和促进课程对不同地 区、学校、学生的要求，实行国 家、地方和学校三级课程管理。 ——《基础教育课程改革纲要》（试行） 校本课程的广义理解 校本课程不仅包括完全自我开发、自我管理的“校定课程”,还包括对国家、地方课程的校本化改造与实施。 开发方式有5种：（1）课程引入；（2）课程选择；（3）课程改编；（4）课程整合；（5）课程创新 ? 什么是校本课程开发 以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发活动。 ? 强调学校作为开发的基地和主体 ? 以学生需求为前提 ? 倡导民主原则 ? 是一个开放的动态过程 校本课程开发