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探究引领促进学生能力发展 松原市教育学院 韩艳华 今天下午听了吉林油田十二中刘春波老师的《磁现象》和李冬会老师的《电生磁》，应该说这两课从理念上都充分体现了物理新课程标准所提出的理念，从教学方式上也充分体现了新课标所倡导的学习方式——探究式教学方式，从学习方式上而言也体现了以创设良好的问题情境为先导、以学生的主动性的充分发挥为课堂的主旋律，从教师对教材的再创造再加工而言，教师没有囿于以往的方式——教材有什么讲什么，教师是在高于教材的基础上创造性的用教材——充分体现了教师在教育教学中的研究者的身体。下面我就这两节课仅从个人的观点谈一谈。应该充分肯定以下几点： 一、把学习的主动权力交给学生——学生成为课堂的主人 在教学中无论我们是怎样改革课堂和教材，我们最终的目的都是促进学生的发展，通过我们的有效教学使学生的掌握一定的科学知识同时形成一定的学习能力，为此我们的课堂应该是学生学习的主阵地，学生是课堂的主人。通过这两节的学习我们看到刘春波老师和李冬会老师在这个方面都作了有益的尝试。如刘老师在讲磁体上磁性强弱处处相等这一问题时，教师首先从设问开始，你在生活中玩过哪些带有磁性的磁体，学生会在自己的思维长河中去寻找，小时候曾经玩过的、日常生活中见过的，这样的一个问题既把生活中经历的东西与科学知识联系在一起同时也促进了学生更好理解物理知识就在我们身边，同时也让学生在学习的过程体验到生活化物理知识，更加增强了学生学习物理的强烈兴趣，进而促进学生成为物理课堂的主人。再如李老师在讲到电流的磁效应时教师提出：为了验证电流周围是否有磁场，最好的办法就是用实验，下面请同学们帮助我设计一个电路来验证电流的磁效应，接着进一步提问：要更好的完成这个实验请同学们帮助我澄清以下个问题。学生在老师不断升级和促进思维发展的问题下，要想实现最初的设想必须主动思考，这样不仅把学生的思维激活同时也让学生带着问题进行主动的学习，促进学生成为一名真正的学习者，实现了学习的主体——课堂的主人。 二、创设良好的问题情境，激发求知欲 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境的过程。问题是教学的开端，也是创新的起点，教育的最终结果不是解决问题，而是在初步解决的基础上引发更多、更广泛的新问题。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生或可能发生的，而不是教师为情境而人为编造出的情境。构建真实的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。 （一）良好的导入是调动学生积极主动参与学习的动力 一节好课首先要有个好的开头，良好的导入是一节课成功的一半，导入的好会促进学生积极主动参与到教学中来，同时好的导入也会激发学生学好物理知识的兴趣。如刘老师和李老师他们的课导入都是采用魔术的方法引入，刘老师利用小纸人在盒子里行走，在没有磁铁时，小人自动行走那是不可能的，在磁铁的帮助下小纸人会乖乖自动行走，这样的导入振撼着学生，促使他们有种强烈的愿望，想学好有关磁的知识。再有李老师的导入：通过一个魔盒能够吸引大头针，根据前面的知识，学生一定会判断里面有磁铁，可是老师把魔盒的后面展示给学生时，学生发现并不是自己所想象的，这就与自己现有的知识相冲突，强烈激发学生想一探究竟。因为磁现象与我们日常生活是息息相关的，初中二年级的孩子又都是爱热门，喜欢动的，所以这样的方式导入会激发学生学好物理的兴趣，同时也会促进学生强烈的求知欲。 （二）问题是促进学生思维能力发展的契合点 科学发展的主要特征就是始于问题，在不断深入的问题是得到进一步的发展。问题意识是创新人才成长的关键因素之一。因此我们学校教育要使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向创造性活动，正是学生问题意识培养的价值所在。这就是说我们的课堂教学要在不断深入的问题是不断前进，在不断深入的问题是促进学生不断思考，进而思维能力不断提高和发展。由此可见在课堂教学中创设良好的问题空间不仅有益于促进学生学习物理的积极性，同时也会学生良好的物理学习能力的形成。如李冬会老师在讲通电螺线管的磁场分布情况一问题时，教师首先带领学生学着绕螺线管（这为学生后序的学习打下坚实的基础），然后老师提出:在老师给你们的实验器材盒，请在其中选择出你所用的实验器材，利用这些器材设计实验方案——怎么样判断螺线管的极性？这样的一个问题首先为学生创设了一个良好的问题空间，一学生要在已有的实验器材中选择本实验所用的，二是要运用这些器材设计实验方案。这样不仅培养了学生选择实验器材的能