台北秀朗国小九十学特教资优教育课程自然与生活科技教材统整.DOCVIP

台北縣秀朗國小九十學年度特教資優教育課程自然與生活科技教材統整 能源總動員 －國小中高年級資優生「能源教育」 教學課程設計 台 北 縣 永 和 市 秀 朗 國 小 余 秀 琴 撰 西 元 2 0 0 2 年 7 月 壹、「能源教育」在資優教育教學之基本理念 因應二十一世紀，能源教育的不斷需求下，日本、美國及西歐等積極發展高科技的國家早已將能源教育列入中小學課程標準之正式科目中並實施教學，目的在培養學生對能源建立一種正確的態度觀念、和看法，並成為未來良好環境素養之公民。????????「能源」是國家自然資源的一部分，但是依據瑞典皇家學院研究報告：地球上資源有限固態能源如煤將於238年、液態能源如汽油僅41年、氣態如天然氣63年用盡，可見石化燃料並不是用不完的，人類為了使科技不斷的進步與創新忽略了大自然的環境，因此如何學習與有效因應變遷和兼顧能源開發、經濟發展、和環境保護的作法值得我們在開發新教材時學習。事實上培育具有良好生活習慣與道德觀、創造力之國民，素為中西方教育的目標之一，我們無須過於突顯能源教育，但是學校、家庭、社區甚至整個社會國家都曾面臨能源的挑戰，國內能源資源貧乏，百分之九十五以上的能源皆仰賴進口，能源問題對我們生活的重要性尤甚於其他國家。????????因此，「能源教育」目的在於幫助每一個國民都能在民主化、多元化、國際化、科技化人性化的社會中學習落實能源節約活動、提高再生能源使用效益、防治能源污染環境、加強能源研究發展、及推動能源教育宣導。尤其是國民教育階段的融入各科課程中，如何從「新能源教師」的角色中，培養未來的國民具有「能源常識」與「素養」就顯得特別的重要了。????????由於「九年一貫課程」的鬆綁，教學者能有較大的自主能力與彈性，那麼如何以零散的能源知識與技能型態融入「九年一貫新課程」而於「資優教育教學」中統整？如何讓每個學生在和老師的互動課程中，有效的吸收到實用的知識？如何不斷更新教材與教法，以提昇學習效果呢?????????近年來，國內「節約能源教育」雖然已普及，但是仍然未能徹底落實於生活中，如何培養學生未來成為「具有良好環境行為的公民」是當前環境教育的實施要點。「能源教育」是環境教育中的一環，強調萬物互利共生，人類為萬物之靈，在物種當中應有維護平衡萬物之重責大任才是；地球資源有限，如何節約與運用？甚至再生利用都是新世紀應重視的問題；因此呈現與生活息息相關的教學題材，讓學生瞭解「能源」在自然界中的地位與角色、終結環境污染、能源和人類間之關係，進而培養關愛生態環境的情操是教育當務之急。 （一）培養能源科學學習的動力：能源科學的教學乃以生活中實用的事物、現象做為教材。若將此教學活動視為僅是把科學的知識體系，客觀地傳授進行，則教學活動與孩童的需求相離甚遠，學習變得極為表面化、形式化。相反地，由孩童的願望所發展的教學活動，即使看起來幼稚、主觀，但具有使孩童主動、持續地發展其學習的可能性（林如章譯，民88）。 （二）營造學習方法的學習情境：研究能力並非天生，而需經不斷的訓練、啟發，如果要求學生進行獨立研究而未能在研究方法上予以訓練，學生不是不知如何進行即是無法使用嚴謹的科學方法，因而不是不能完成研究，就是完成了沒有良好品質的研究（蔡典謨，民87）。因此，本課程所設計的獨立研究方案重視團體訓練活動，包括學習如何學習的技巧、運用參考資料、運用研究技巧、及運用文字、口述及視覺溝通技巧等訓練課程，明顯提升了學生的研究動機與研究能力。 （三）創造理解的教學：能源教育可說是一體的兩面且互相衍生，假若僅教導學童能源的知識與技能，如此似乎缺乏與實際生活相關連的驗證機會；但僅教導學童科技的知識與技能，似乎會產生「知其然，而不知其所以然」的現象。因此，課程規劃依據我國教育部（民87，引自陳文典，民87）國民中、小學九年一貫新課程綱要中，「自然與科技」學習領域之教學重點，以「統整化」的課程設計，安排適當的情境及教材，進行有效的教學活動、促進學生學習，以增進知識及培養處理問題的能力。 （四）培養資優生成為知識的生產者：要培養學生成為知識的生產者，必須鼓勵學生選定有興趣的主題，運用嚴謹的方法，深入探索（蔡典謨，民87）。此次課程設計在「活動過程」中，採用Renzulli（1977，引自蔡典謨，民87）的三合充實模式為主軸，漸次培養學生獨力研究的層次與能力。第一階段為「一般試探性活動」，強調試探興趣及加廣性質的充實課程；第二階段為「團體訓練活動」，強調認知、情意與研究方法的訓練；第三階段為「個別或小組探討實際問題」，強調高層次問題的研究。 （五）藉由集體的溝通分享，建立能源概念態度與道德行為：學習的成果最後終究是每位學童所造就的東西。本課程在學習的過程中，特別著重培養每位學生將個人的想法、期