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* 兒童遊戲與發展 第十二章 遊戲 與 幼教課程 指導老師:廖淑戎老師 第十組 : 周玉佩 13 陳慧瑾 37 目 錄 ?幼教課程的概念 ?幼兒教育課程的起源 ?遊戲與學習活動 ?導引教育性遊戲 ?學術遊戲課程規劃 ?學校遊戲的阻礙 ?本章小結 ?幼教課程的概念 發展理論與幼教課程 Kohlberg和Mayer(1972)之觀點浪漫主義、文化傳承以及進步主義 浪漫主義的思想，視成熟與教育為內在美德及能力的展露 文化傳承的思想，教育與代代相傳的知識、技能、價值觀及社會和道德規範有關 進步主義的思想，兒童透過個體成熟及與社會環境產生有結構及自然的互動經驗，再產生個體的結構成熟；學習的主宰在兒童本身 教育理論和發展理論是各自獨立的，也是相輔相成的 ?幼教課程的概念 幼教理論與幼教課程 幼教課程是透過生活經驗來瞭解其社會文化的生活知識 幼教課程最重要的是語言與讀寫能力，課程內容必須配合年齡發展，反映文化價值觀及兒童所需知識的本質，以達到適齡教育的目的（Spodek, 1986） 幼兒應透過日常生活體驗－從遊戲、美勞操作、故事分享與對話中獲得此時此刻（here-and -now）的真實體驗 ?幼兒教育課程的起源 以兒童為起源 以幼兒為本位的課程，才能符合幼兒的需要及興趣為依歸 Frobel和Montessor二位幼教先驅，以幼兒為課程的最要來源，藉著遊戲來達到教育的目的 以發展理論為起源 理論出自於Arnold Gesell，將兒童的發展視為基因的成熟 Erik Erikson對自我發展的重視，也使得幼兒課比較內心個人建立一個統合自我的能力，減少行為的輔導 Constance Kamii（1973）依據Piaget理論架構來定義五種認知知識的類型－物理知識（physical knowledge）、邏輯－數學知識（logic-mathematic knowledge）、時間－空間知識（time-space knowledge）、社會知識（social knowledge）、概念知識（concept knowledge） ?幼兒教育課程的起源 以學習理論為起源 行為主義理論學者B.F. Skinner的操作反制理論－操作制約（operant conditioning）、增強（reinforcement）、立即增強（primary reinforcemet）、區辨刺激（discriminant stimalus）、消弱（extinction）、塑化（shaping） 以有組織的知識為起源 Bruner理論－學科的結構，孩童對於更成熟的學習階段會以更練達的方式來統整過去學習的關鍵概念 以學校教育內容為起源 ?遊戲與學習活動 遊戲與語言學習 教師可以透過戲劇遊戲來強化兒童在語言、文學方面的學習 遊戲與數學學習 遊戲與科學學習 若讓孩子以遊戲的態度接觸科學，兒童會從中獲得很多，而不只是死背書中的科學定理而已 遊戲與社會科學的學習 藉由觀察兒童戲劇遊戲，教師可以瞭解兒童對世界的概念與理解程度，並進一步評估他的社會能力 遊戲與藝術創造 ?導引教育性遊戲 規劃教育性的遊戲 教師應注意什麼樣的遊戲主題是兒童的最愛，才能提供豐富的教育性經驗 遊戲所需的時間至少要有40分鐘，含準備過程及規劃戲劇主題 激發遊戲活動 指導兒童遊戲 激發兒童遊戲的基本策略 教師必須有高度的敏感性，並應配合設計、商議與介入，才有助於引發兒童進行教育性遊戲 ?學術遊戲課程規劃 (一)課程導向遊戲 老師從正規課程中提供一些遊戲活動。 ? (二)遊戲導向課程 老師可從孩子的遊戲中發展出新的學習 活動。 ?學術遊戲課程規劃 (一)課程導向遊戲 ???? ? 1.初步學 ????? 2.練習與鞏固技巧 ? 對遊戲進行評估以決定兒童在課程導向遊戲中是否獲得應有的技巧與概念。 ?學術遊戲課程規劃 (二)遊戲導向課程 1.連續的經驗(John Dewey ??? 2.互動(Bodrva Leong,1996) ? 3.以兒童的興趣為導向(Cuffaro) ? ?學術遊戲課程規劃 3.以兒童的興趣為導向(Cuffaro) 例如： (1)河畔街方案 (2)高瞻式(High/Scope) (3)團討(Vivian Paley,1997) (4)方案模式(Reggio Emilia) ?學校遊戲的阻礙 ???(一) 幼兒園 * 理論與現實間的誤差 * 受到時間、空間、師生比、及課程 強調教導基本技巧。 * 老師的預設立場。 *