平面设计 毕业设计 外文外文翻译 中英文.doc

华 北 电 力 大 学 毕 业 设 计（论 文）附 件 外 文 文 献 翻 译 学 号： 姓 名： 所在院系： 专业班级： 指导教师： 原文标题：Using Assessment to Engage Graphic Design Students in their Learning Experience 2011年3月25日 译文： 利用评估让平面设计专业学生参与学习过程 本文关注的是设计教育中某个被忽略的领域，笔者认为，从战略角度来说，平面设计专业的学生可以在他们学习经历中使用评估这一方法。对于平面设计专业学生在实际学习过程中，如何使用评估手段进行探讨，笔者认为，在学生学习方法以及学生学时和关注点方面，评估手段均起着显著性影响，而本文探讨方向即依赖于此。在平面设计专业课程教学这一问题上，笔者要对评估与方法的传统概念进行探讨，笔者以为，这些传统概念并不关注学生学时与关注点，在某种程度上，传统概念鼓励学生要“通过相关学习活动来构建含义。”设计教育依赖于中继经验，要求学生被动接受，无需深入去了解课程。设计学习活动的目的在于解释评估任务，提高同侪互动和交流，并提供一了解学习过程更深入的方法。主旨在于，利用评估手段对关乎学生学习的重要方面进行规定，继而阐释基于主旨的方法是如何工作的，同时，利用评估目的也在于创造学习活动，使学生们参与学习中来。在高等教育的平面设计教育背景下，本论文采用个案研究。这项研究着重于评估意图执行中的问题。研究者的教学实践,试图解决其中的一些问题,其中的一些实践作了简要的说明。从证据得出的结论是,评估,将注意力集中在学习活动对学习过程会有积极的意义。 引言 自上世纪八十年代以来，高等教育已导向以学生为中心的教育方式，这是一大转变。这一转变是从关注教师向关注学生如何学习的转变。学生中心论课程以学生经验为先，重点强调过程和理解，而非学生识记到什么。理解学习对于如何思考评估手段有所裨益。如果评估有利于学生学习，并影响学生作为学习者的学习方式，那么学生必须明白评估的内容。教师在创造以评估为中心的学习活动中起到关键作用，以评估为中心的学习互动鼓励学生深入他们的学习活动中，这样学生们参与学习任务很有意义的。 比格斯利用建设性队列原则指出，策略性运用评估手段提高了评估和学习活动的一致性。在一建设性队列教学环境中，关注点在于将课程各个方面与学生的学习内容相匹配。教学方法和评估任务要与预期结果中的学习活动相一致，这样学生就可以通过相关活动构建含义。构建建设性均衡学习环境，学生参与这些活动的可能性更高。评估应当说明应期待学生学到什么，以及如何衡量学生的学习结果。因此，在某种程度上，评估是检测师生是否已达到学习效果的方法。比格斯认为,‘作为一个毕业班学生的评估是在学习和教学中，如果都错了,其余的全崩溃’。 本文目的在于探讨如何将评估应用于设计课程，并通过提高学习经验致力于验证其正确性。本文对一项行为研究计划进行描述，在一设计教育背景下，这一计划对评估实践中未完成的调查的第一阶段进行披露。选择这一方法的原因在于，它非常适合研究者在其工作地点进行研究的需要，研究者们对如何提高实践进行关注。本案例是英国BA(HONS)平面设计课程中的一例。在澳大利亚BA(HONS)传播设计课程不同的背景下，本案例中的建议得以运用。本文中所探讨的议题包括在澳大利亚背景的参量中。评估包括所有由师生共同承担的活动，评估所提供的信息做为反馈，以提高教学与学习活动。本文对评估在平面设计中的应用进行检验，借以说明什么对于学生学习是重要的，并将其与学生学习活动联系在一起，以支持评估任务，并提高学习经验。 设计课程中的教与学活动 在对英国非完成性艺术与设计学生的研究中，学生体验的质量在他们过早的课程学习中是三大显著影响中的一项。Yorke建议这可以与艺术与设计的项目中表达的方式联系在一起，他将其描述为，学生以便期待与他们的创造性活动中获得成功。Yorke推测，课程中可能存在不充分的结构。Ashton利用更有效和更恰当的规划，提出一个解决不充分结构的方案。对于设计教育者来说，注意这一方面是不无裨益的，特别是要注意鼓励紧密联系的设计教与学的常用方法的关系，常常是一对一。这种学习环境是以教师为中心，在很大程度上依赖于传授知识的教师。 Drew采用大量研究案例，他认为，教师得出教学方法的手段鼓励深入学习，而这种因素比起个体学习者的特点更具有意义。教师构思教学方法，帮助学生发展或改变学生的观念，这更有可能创造出一种学习环境，使得学生们注意于学习伙伴的学习和过程。将评估手段与学习活动结合，就有可能显著影响学习环境的观念， 从而鼓励互动学习而非教授学习