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打造班级管理中以班主任为首的任课教师团队 江苏省常州市新北区教研室 万荣庆 地址：江苏省常州市新北区衡山路8号 337 邮编：213022 邮箱： wrq@xbedu . net 手机 身份证号一、传统的班级管理中班主任负责制之弊端。 当前，各中小学的班级管理大多采用班主任负责制，在这种模式下，学校重视班主任队伍建设，尽可能挑选有一定管理能力且师德好的任课教师来担任班主任，并通过提供各类专业培训来促进、提高班主任的班级管理水平。同时，学校又加大对班主任工作的考核，积极开展优秀班主任的评比工作，引领其主动发展。教育行政部门也常常将青年教师是否有班主任工作经历作为晋级的依据之一。所有这些都强化了班主任对班级管理的作用，一定程度上保障了学校班级管理的秩序，促进了学生健康发展。但这种过于强化由班主任一人负责班级的管理模式，在新的形势下已显露出其弊端，甚至制约着学校、教师和学生的进一步发展。 其一，班主任个人责任越来越大。传统的以班主任负责制的班级管理模式中，学校将除学科之外的所有关于学生发展的活动、安全、心理等教育工作和班级事务工作都落实到班主任一人身上，班主任所承担的责任、承受的压力不断加重，他们常常为此而失眠。再加上繁重的课务，长期以来班主任一直处于严重的精力透支状态，即使有关部门努力增加班主任津贴，但这种以金钱来弥补透支生命精力的方式是不值得提倡的。 其二，教师担任班主任工作的机会不均。传统班级管理模式中，班主任常常由语、数、外教师担任。学校认为语、数、外学科教师与学生接触时间多，能更深入了解学生，因此不在万般无奈情况下一般不会考虑由其他学科教师来担任班主任的。由于学校长期忽视其他学科教师参与班级管理工作，使得其他学科教师很少有担任班主任的机会，他们自身的发展处于一种单向（即学科）发展状况。这不仅不利于教师的进一步综合成长，也造成目前部分学校一方面缺乏班主任人选，一方面广大其他学科教师又没有机会参与班级管理的尴尬。同时，也因教育行政部门对晋升职称的青年教师要有班主任经历的条件限制而常常将他们拒职称晋升之外，挫伤他们工作的积极性。 其三，非班主任任课教师的教育责任意识淡化。在班级管理工作中由于单一地强化班主任的育人地位，无形中削弱了非班主任教师在班级管理中育人的责任。一些学校在组织学校德育活动、开展班级集体活动，常常看不到非班主任教师身影，将非班主任教师排斥在活动之外。而久而久之在非班主任的任科教师中甚至出现：“你班某某今天又没有做作业，班主任该好好找其谈谈”这种任课教师向班主任“告状”的情况，把本该是该任课教师自己应处理的问题推向班主任，缺乏对所任班级管理和对所任教学生进行教育的主动姿态。 造成上述情况的一个根本原因就是：长期以来，学校强化班级管理工作时，一直把关注点落在班主任一个人身上，把班级的事务管理、学生的非学科发展、学生成长中的烦恼等责任都推向班主任，忽视了其他任课教师在班级管理中的作用发挥。 二、打造班级管理中以班主任为首的任课教师团队之初探。 学校德育工作的有效落实，学生的全面发展是不可能靠一个人作用来实施的，而是要靠所有任科教师来实现。而学校班级的有效管理，班集体的建设更是要靠以班主任为首的所有任课教师团队作用的发挥，才能真正实现有效的班级管理。所谓以班主任为首的任课教师团队就是：由同一班级所有任科教师组成的，共同担任该班学生教育教学责任，共同参与班级事务管理，以营造良好的班集体、促进班级学生全面健康发展为目标的班级管理团队组织。该团队强调所有任科教师在班级管理中对学生的教育教学，班级事务管理作用的发挥，其中班主任是这个班级管理团队组织的组织者，是这个团队的主任，而不是传统意义的班级学生主任。如何打造这个团队，我们为此作了初步尝试。 明确团队成员职责。班级组建之初，让每位团队成员都就明晰自己是班级管理的一员，也就是让每位成员明晰除做好各自学科教学工作外还必须担任起学生全面健康发展的教育责任并参与班级事务管理工作。在担当学生的教育责任时，应从课内、课外全面关注学生的身心健康发展，成员必须经常与学生进行情感交流，同时与家长进行信息沟通。当然在具体落实教育职责时，根据成员个人特长有所侧重。如体育教师更多关注学生身体健康发展，音、美教师更多关注学生的素养提升，综合实践活动教师更多关注学生的交往、社会实践活动的能力等，政治教师则更多地渗透主题德育活动的思想。对于班级事务管理工作由团队成员分工担任，全员参与。如班级学籍工作由信息技术老师负责，体育运动会由体育老师组织参与，班级文化布置由美术教师具体负责，清洁卫生工作则由班主任具体督促或安排其他任科教师专门负责等，让团队成员人人有具体事务可做。而班主任