幼儿园：婴儿的创造性(1).docVIP

婴幼儿和创造性： 美国教育目标小组的经验教训 Sharon Lynn Kagan, Ed.D. 哥伦比亚大学师范学院 2003年9月 背景 毋庸置疑的研究表明儿童的早期经历对以后的发育、人生的成长以及受教育的效果都有着深远的影响。 (出自Campbell Ramey, 1994; Reynolds, Temple, Robertson, Mann, 2001; Weikart Schweinhart, 1992;). 儿童的婴幼年，特别是从出生到八岁的阶段不再被认为是孩子们“不学无术”的时期，相反，它已经一跃成为人生最重要的发展阶段之一，甚至可能被证明是唯一重要的发展阶段。随着人们对儿童婴幼年阶段重视程度的不断加深，越来越多的座谈、委员会、研究以及辩论开始围绕此这个阶段儿童应该学什么这一问题展开，包括在家里、育儿中心、学前班以及学校教育各阶段的教育标准及具体内容。 辩论主要是围绕婴幼儿应该如何教 （教学法）， 如何监控他们的发展 （教育评估）以及婴幼儿教师应该具备什么知识 （高等教育内容）。 本文的目的是探讨一下当前比较流行的关于婴幼儿创造力的一些思考，同是包含了教什么和怎么教的问题。于是，创造力便成为一个双重课题： 即教育内容和教育步骤。 这是一个比较棘手的问题，当前的讨论还停留在持续了几十年的辩论上，即儿童应该学什么和怎么学的问题。简言之，一些德高望重的学者坚持认为应有年阶段如此重要，以至于所有时间都应该用来教育孩子为日后严格的学校教育“做好准”备。在这种情况下，所谓“的准备”大都体现在孩子们的课程设置中，主要注重的是识字、识数有时还包括一些社交技巧。相对而言，另有一些同样资深的学者认为 婴幼儿是受益于多知识领域的全面接触的。因为学什么的问题是跟怎么学的问题息息相关的，所以关于如何最好的教育婴幼儿的问题也产生了各种各样的主张。有人主张这种教育应该有较强的结构性，应该以教师为中心，但也有人更倾向于以婴幼儿为中心的启蒙教育方式。事实上，这个研究机构都在探讨以上的问题。 (出自Marcon, 1999; Stipek, Feiler, Daniels, Milburn, 1995). 美国教育目标小组 关于以上这些问题以及其他教育问题的争论如此激烈，以至于在１９８９年美国成立了美国教育目标小组来协助提高美国的教育质量。美国教育目标小组提出了六项全国性的目标，更坚定的认同了婴幼年教育的重要性，这与以前的工作重点有所不同。它所提出的第一个全国目标是“所有上学的儿童都能做好学习的准备”（美国教育部，１９９５年提出）。这一目标遭到了早期儿童教育工作者的质疑，其本身也确实带来了人们的担忧，因为它不承认“所有的儿童在一生下来就已经做好学习的准备了”，更有许多人认为人其实在出生以前已经能够学习东西了。尽管有这样的忧虑，早期教育的工作者也认为这一目标的存在确实为他们提供了一些机会来探讨一些关于教学内容及步骤的关键性问题。 事实确实如此，美国教育目标小组组织了一个论坛，把３５０多名学者召集到一起，　回顾了几十年的研究，大量的发行了目前已经广为接受的关于儿童应该学会什么，又能学会什么的文献。这部文献被命名为＜儿童早期开发教育的重新思考＞（Kagan, Moore, Bredekamp, 1995），其中提出为了充分开发儿童的潜质，在儿童早期教育的课程设置和标准中必须包含五个领域的内容，即(1)身体健康，肌肉运动功能得到开发; (2)社交和情感方面的开发; (3)学习方法的灌输, (4)语言能力的开发; 以及(5)　认知能力和常规知识的 培养。美国教育目标小组充分了解这些方面都是彼此联系的，而且孩子与孩子的灵敏性和能力也有所不同，所以在调查的基础上，他们得出以下的结论：即一个正确的课程设置应该充分的阐述每个方面而且儿童教学法必须能够保证各个方面全面发展。这一想法本身就强调了全面发展的重要性。 学习方法 身体、社交－情感、语言、认知能力的开发（即美国教育目标小组提出的五个方面中的第１、２、４、５方面）长期以来一直被认为是儿童发展的重要方面。　学习方法这一领域（第３方面）包括创造力的培养，某种程度上它是个较新的理论，还需要在以下两方面进一步的解释，即：其重要性的基本原理，以及其定义所包含的意义。 学习方法是一个含意较广的概念，它包括一系列的态度、习惯及学习方式。按照教师、家长和研究人员共同的理解的，学习方法的研究表明单纯的获得知识和技能已经不能成为儿童成功发育的全部目标。孩子们必须倾向于集结所有技能和能力。比如说，儿童具备一种能力并不意味着她／他能够运用于实践；儿童可能有听的能力，只要他的听觉完好无损，但是他／她不一定能做一个倾听者。学习方法强调了儿童如何学习的重要性，而且把孩子们怎么学与学什么的问题结