六师附小学校 四年级 语文 学科 学习设计备课方案.docVIP

六师附小学校 四年级 语文 学科 “学习设计”备课方案 课 题 《尊严》 设计者 ：卢敏 学情分析 学生情况分析 1.班中共有学生38人，已全部养成了预习的习惯，同时具备了自学字词的能力，能运用查字典、找近义词的方法理解词语；三分之二的学生已初步掌握了联系上下文理解词语的方法。 2.学生对语文学习抱有较大的兴趣，三分之二的学生能进行自主阅读，能在老师的引导下找到关键词、句、段，并能有所感悟、理解和积累。但有少数同学在理解句义，体会感悟上存在困难，需老师耐心引导，及时鼓励，同伴予以帮助。 3.多数学生善于思考和钻研，因此设计具有启发性的提问、根据课文内容想象说话等能帮助他们更全面、更深层次的理解课文内容，感悟文章中心，体会人物的品质。 4.经过四年级（下）上半学期的学习，四分之三的学生已能养成边读边思的习惯，并能在老师的指导下当堂进行随文练笔。教师在此基础上应进一步的进行指导和点拨。 学习目标 知识与能力 1.学生自主识字若干，通过课前查字典的方法理解“面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”的意思。 2.正确、流利地朗读课文，在理解关键词、句、段后能有感情的朗读课文。揣摩语言文字中所蕴含的意，体味人物的思想情感 学习材料分析 1、《尊严》是上海市新教材四年级第二学期第八单元的课文，讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他绝不能不劳而获。他的言行、品质得到了杰克逊大叔的赏识。 2、课文条理清晰，内容感人，中心思想明确，学生能够一读就懂课文所要表达的意思。但一些含义深刻、富有表现力的句子学生未必能自主品味感悟出，教师应适时引导。 3、 “尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告诉学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解应该注重让学生在人物中体会理解感悟。 过程与方法 1.抓住文中描写哈默语言、神情、动作的语句来理解人物的品质。 2.通过说话、写话练习的习题设计，运用联系上下文的方法想象人物当时的心理活动。 3.通过联系上下文的方法知道同一个词在不同句中的含义会有所区别。 情感、态度、价值观 1.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人拥有尊严这种品质。 2.明白即使一个人在物质上什么都没有，但只要他拥有尊严，那在精神上他就是个百分之百的富翁。 学习任务 学习目标 学习材料及工具 学习方法 学习过程的导学要点 学习课题 1.能大声、庄重地读题。 2.能在预习课文后对“尊严”一词说出自己的理解。 多媒体 板书 朗读 集体交流 1.板书“尊严”一词，指名朗读。 2.引导学生交流预习课文后对尊严一词的理解： 尊严就是 。 3. 师小结并过渡：“看来各位同学对尊严都有了自己的见解。那么在今天所学的课文里，尊严在体现在哪儿呢？请大家读读课文的第二节，圈划出相关的语句。” 理解品味体现哈默尊严的第一句话：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 在阅读中交流课前预习时所知晓的“面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”的意思，并在一定的语境中情感朗读。 抓住关键字对句子进行理解，品味。 在感悟的基础上有感情地朗读。 文本 多媒体 1.自主阅读、体会感悟。 2. 1.指导学生抓住“仰起头”、“需要”等词语体会哈默希望自己干活后再吃东西的想法。 2．教师引读：可当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他却问—— 2.启发思考：联系上文，从哪里可以看出哈默饿极了？ 3.根据学生回答出示相关词语：面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽，并指导学生读出词语所具有的内在情感。 4.通过教师引读，再次引导学生知晓哈默当时饥饿的程度：在一个寒风刺骨的冬天，哈默一路逃难来到了沃尔逊小镇。此时的他，又冷又饿又累。你们看，他面呈菜色、疲惫不堪；再走近些，因为长期的营养不良，他已是脸色苍白、骨瘦如柴。如果此时他手中有的仅是几块黑面包或是一两个烤土豆，他也一定会吃得狼吞虎咽。 6.指导学生进行朗读互评。 7、教师进行小结和过渡：其实在我们今天所学的课文中，字里行间处处透着尊严的光芒。接着就让我们来找找课文第三、第四小节中有关尊严的语句。别忘了用上刚才的学习方法：读读、品品、圈圈、划划。 理解品味体现哈默尊严的第二句话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！” 知道通过联系上下文的方法，可以理解词语，读懂句子。 读中体会哈