浙江中小学心理辅导等级站评价自评报告.docVIP

浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分 (学校工作总结) 内容包括学校心理健康教育特色与经验、成效以及存在的问题等 构建学校心理服务体系 提升师生幸福感指数 ——镇海龙赛中学辅导等级站申报自评报告 一、基本简介 镇海龙赛中学成立于1993年，是一所由著名爱国港胞包玉书兄妹捐建的公立学校。2009年9月学校整体搬迁至人文气息浓厚的庄市街道，新校区占地面积241亩，建筑面积9万多平方米。学校环境优美，设施齐备，师资精良，现有64个教学班，在校生达2900余人，专任教师233人，心理专职教师2人，兼职教师十余人，其中165人持有浙江省心理健康教育上岗证、国家心理咨询师等证书，持证率达70.8%。2009年迁至新校区后，学校领导专门组织人员考察了心理健康教育中心的位置，整个装修及设备采购前后共投入近二十万元并于2011年9月正式投入使用。中心位于艺术楼三楼，宽敞静谧，环境温馨，设施齐全，设有办公阅览、个别咨询、团体辅导、心理放松、心理宣泄等五大功能区，用于实现心理研究、心理读物阅读、心理咨询、心理活动课教学、减压训练、心理测评等综合性功能。 我校是一所“德育特色浓厚”的学校。过去几年里，全体龙赛人励精图治，共同创建了励志教育这块金字招牌。“填写励志成长手册”已经化为龙赛每一位学生每一天的自觉；“升班旗”已经成为龙赛每个班级每个月的精神归属；“我承诺我追求”是每位同学写在墙上的自我激励与鞭策；“统一着装见面问好”是龙赛中学学生的传统标识。在创立“励志教育”这块亮丽的名片之后，龙赛人没有止步前行，而是脚踏实地，从自身实际及时代发展特点出发，认真研究学生身心发展规律，继续创新心育形式，不断拓展心育内容，组织让学生动心、动情又能终身受益的心育活动，努力提高心理健康教育工作的实效性。为此，我们建立健全了心理健康教育体系、心理咨询体系、心理危机干预体系等校园三级心理服务体系，形成了全员参与、情感含量浓厚的心理健康教育工作模式。心理健康教育体系的核心是课程体系的建设，主要作用是提高学生健康意识和心理素养。心理咨询体系的核心是问题导向的咨询辅导和发展取向的潜能开发。心理危机干预体系的关键是建立早预防、早发现、早处理的机制，制定心理异常和危机情况层层报告制度和处置预案，积极有效地实施心理危机干预，把风险降到最低。 二、心育工作特色 特色一：以工作平台建设为支撑，充分做好三个有机结合 （一）德育与心育的有机结合 学校德育工作强调的是社会规范，是一个外烁过程。而心理健康教育强调的是个体的适应，是一个内化的过程。德育与心育尽管是两个不同的体系，但指向性是一致的，即都是为了让学生更好地适应社会需要，形成健康的个性。因此，我们把德育工作和心育工作有机地结合起来，以心育为基础，德育为导向，充分发挥教育合力。比如，在“励志教育实践模式”的课题研究中我们设计了一些有新意、有意义的德育活动，其中“励志导师制”是一项德育心育相结合的有效实践，即在保持现行班级管理模式的前提下，每位学生有权自主选择一名任课教师作为自己的励志导师。励志导师在认真做好学科教学工作的同时，根据学生个性成长需求，及时对每一位结对学生进行心理疏导、习惯引导、学业辅导和思想指导，促进学生良好习惯的形成和健康人格的发展。励志导师每两周至少批阅一次学生的励志成长手册，定期找学生谈话，密切关注学生发展动态，了解学生各阶段、各方面的表现和面临的困难与困惑等，针对性地加以鼓励和引导，在做好学生的学问之师同时，更要做好学生的精神导师。 班主任充分运用心理健康教育知识与技能以加强德育工作的实效性。各类心育培训让很多班主任在工作实践中逐渐认识到，原来固着的“学生道德问题”其实都有其心理原因的。比如，有些学生表现出不关心集体、不团结同学、不遵守纪律等现象，表面上看属于思想道德不良行为，但深入分析就会发现，其中不少是由于心理原因所致的，这些问题从心理咨询的角度切入，不但不会让学生产生抵触心理，反而容易让对方在相对轻松的氛围中认识自己的问题所在并愿意去解决问题。关于心育在德育工作中的渗透，很多班主任都在思考、实践并且有了一定的研究成果。 （二）全体与个体的有机结合 心理健康教育不是为少数学生服务的，而应该成为面向全体学生的通识教育。因此，我校心理服务体系的构建旨在让每一个学生都得到发展，在面向全体学生的基础上，关注个别学生的特殊发展，做到全体参与和个别对待相结合。 在全员辅导方面，我们重点做好以下工作：第一、全方位的心理普测，让每一位新生做几份标准化的量表并且为每位学生建立心理档案，档案内容包括学生姓名、性别、年龄、所在班级、身心健康状况、家庭状况等。第二、通过凝聚教育合力夯实心育力量，将班主任、学科教师、心理委员都纳入到全员辅导体系中，定期给各级各班学生开设心理活动课堂，开展团体辅导、