读写障碍学童的问题特征学习困难.ppt

2005年11月3日 走出文字的胡同－中文讀寫訓練課程 香港扶幼會 三所群育學校 盛德中心學校 則仁中心學校 許仲繩紀念學校 四所院舍 盛德中心 則仁中心 元洲宿舍 長康宿舍 甚麼是讀寫障礙？ 讀寫障礙是一種最常見的特殊學習困難(約佔80%)。有讀寫障礙的學童，雖然有常規的學習經驗，但卻有閱讀和書寫困難。一般來說，他們的記憶力較弱，訊息處理的速度也較慢。他們的語音處理、視覺及聽覺認知能力、專注力、分辨左右、列序或組織等能力可能較弱。這些學童的智力正常，而他們在學習上的問題，並不是由於任何感官或腦部損傷所引致的。 讀寫障礙的定義及成因… 與認知能力的缺損(cognitive deficits) 有關 語音意識及記憶(phonological awareness memory) 視覺感知(visual perception skill) 字形結構(orthographic deficit) 命名速度(naming speed) ? 「特殊學習困難」 與遺傳有關 與腦部運作有關 讀寫障礙出現比率：一般學童 歐美國家 8-10%的人有讀寫障礙，2-4%為嚴重個案 香港特殊學習障礙研究小組最近發現 本港讀寫障礙的普遍比率 : 12.6% 男生:女生 1.7:1 讀寫障礙出現比率：香港扶幼會 有情緒行為問題的學生 2001年研究發現 61%小三及小四學生有讀寫障礙 2003-04學年 46%小三至小六學生有讀寫障礙 2004-05學年 55%小三至小六學生有讀寫障礙 情緒行為問題與學習困難的關係 學習困難兒童比同輩更易緊張 有更多心因性毛病 較易受到同輩欺凌或不歡迎 較易衍生抑鬱問題 較多採用自衛及敵對態度面對問題，及有較多滋擾性行為（acting-out behavior） 青少年罪犯或居住院舍的青少年與學習困難的關係 五成以上的少年罪犯有嚴重讀寫障礙 這現象在英國，美國及至北歐國家如瑞典和新西蘭等都類似 在幼稚園階段比小學階段較愉快和較能適應生活或學習要求 追蹤研究也發現，讀障學童的學習表現隨年級下降，但行為問題卻隨年級而增加。在香港亦發現類似情況。 讀寫障礙學童的問題特徵 一般特徵 不容易隨機學習 專注力及記憶力較弱 信息處理較慢、提取資料慢，存放資料較亂 語音處理較弱 文字結構知識較弱 讀寫障礙學童的問題特徵 學習困難 口語表達能力比文字表達能力佳 認字困難、花較多時間記誦生字 誦讀文章有困難 默書成績差 抄寫速度慢、有筆劃錯漏或部件左右倒轉 加減筆劃及鏡寫 需用較長時間閱讀及理解文章 語文知識較弱 如何輔導讀寫障礙學童 讀寫障礙學童的學習需要 需要直接明確的教導 將學習資料有系統地組織 仔細分拆的教學步驟 要把教學內容具體化 增加複習次數 保持學習動機 如何輔導讀寫障礙學童 輔導手法及材料 字源及集中識字 字形字音的規率性(sound-script regularity) 多感官學習(multi-sensory learning) 視覺組織圖(graphic organizer) 語文知識 閱讀策略(reading strategies) 伴讀 電腦光碟教材 計劃目的及成果 編寫一套提升讀障學童讀寫能力的中文課程，完成約550節教材。 製作資源光碟供各中、小學參考使用 課程簡介及教學示範光碟﹝教師培訓之用﹞ 教材光碟 在本會小學及主流小學試用以評估課程成效 課程編寫基礎 學生的特殊學習需要 有效學習/輔導方法 中文閱讀的基本要素 中文閱讀的基本要素 課程架構：分三個範疇 課程架構概要 內在認知策略 (Internal Cognitive Strategies) 課程學習程度 學習程度評估 課節比重 課程使用的對象及方法 課程使用的對象 有讀寫障礙、讀寫能力較弱的學童 學校內一般學童 課程使用的方法 課外小組訓練進行各範疇的教學，讓學生掌握各個基本讀寫技巧 選取適合全班同學學習的課題如六何法，在課堂中教授。 * 讀寫發展計劃簡介及 課程編寫理念 陳靜琼 香港扶幼會 教育心理學家 中文讀寫訓練課程－ 協助學童掌握有效學習策略 　照顧由普通學校轉介而來，有嚴重情緖、行為問題的學生。 　開辦年級由小三至中三 香港扶幼會教育心理學家 May Chan 閱讀所需技巧和能力 外在監測策略 External Self-monitoring Strategies 內在認知策略 Internal Cognitive Strategies 閱讀所需技巧和能力 外在監測策略External Self-monitoring Strategies 幫助讀者：＊　有系統地、主動地去尋找文　　　章的重點＊　理解有關內容 例子：＊　SQ3R＊　自發問題 閱讀所需技巧和能力 幫助讀者掌握： ＊　字的意思 ＊　句子中主要