通识教育课程问题与对策-大学素质教育-北京理工大学.PDF

庞海芍 通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素之一。那么，通识教育课程 指什么？目前，我国高校的通识教育课程存在哪些问题如何走出困境？围绕上述问 题，论文首先对通识教育课程的内涵进行了界定；然后解析了一般意义上的通识教育 课程在内容构成、教学目的、教育效果等方面存在的问题；最后，提出了通识教育课 程建设要从“大处着眼、小处着手，实施三步走”的发展策略。 一、通识教育课程指什么 通识教育课程指什么？是指哈佛大学的核心课程？麻省理工学院（MIT ）的人文 艺术社会科学课程？ 还是我国高校的通识教育选修课？它是否应该包括公共基础课？ 由于不同国家、不同大学的教育理念不同、课程体系结构不尽相同，所以人们对通识 课程的理解和界定也常常混乱不清。通识课程究竟所指是什么，还应根据通识教育的 内涵来界定。 通识教育作为一种教育理念，之所以产生并在一些国家和地区受到推崇，是基于 以下几点认识：一是大学过分偏重专业教育导致大学生所学知识割裂、目光局限、视 野偏狭，学习只为谋得一份好职业，很少考虑社会责任，不会做人。二是作为一位社 会公民，应该掌握人类文明的基本知识、方法，拥有做人不可或缺的基本素质。[1]通 识教育就是要教给大家基本的、共同的基础，这既是进一步学习专业的基础，更是做 一个健全人的要求。三是每个人都具有相当大的可塑性，很少人狭隘到只能在一门学 科专业里出入。大学施以通识教育，可以使毕业生具有高度自我调整的能力，以适应 快速变迁的社会，无论就业、转换职业或继续深造，都有伸缩、取舍的空间。[2] 正是基于这些认识，通识教育理念主张大学教育除了专业教育内容之外，还应该 重视通识教育内容。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生 手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽 视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他 们学会做人。美国一般将通识教育目标表述为使受教育者成为一个 “富有责任感的公 [3] 民”， 香港和台湾则表述为培养一个“健全的人”“完整的人”。 正如哈佛大学红皮书中所指出的：通识教育一词，它既不是指通用知识（如果这 种知识存在的话）的教育，也不是指教育的全部，通常是指一个学生所受的全部教育 大学（学术版） 2011年第5期 15 理论前沿 中的一部分——即培养其成为富有责任感的公民的那部分教育。与之相对应，“专业 [4] 教育”强调的是培养学生职业能力的那部分教育 。 据此，笔者认为，通识教育内容可以分为广义的、一般的和狭义的，如图1-1所 示。广义的通识教育内容是指除专业教育之外的所有内容，既包括正式课程G1 ，也包 括非正式课程G2 ，如社团活动、社会实践、各类讲座、校园文化等，目的均在于培养 健全的人格。狭义的通识教育内容仅指冠以“通识教育课”称号的课程（G12 ）。在 我国大陆及台湾，初期实施通识教育时，主要是通过一定学分（6～8学分）的通识教 育选修课来进行的，所以，一些人非常狭隘地认为“通识教育”就是指“通识教育选 修课”。事实上，仅靠少量的通选课很难实现培养健全人的通识目标，所以，这种狭 义的理解并不可取。一般的通识教育内容主要指在本科培养计划中为体现通识理念、 实现通识目标而设计的那部分正式课程（G1 ）。无疑，这是大学教育体现通识教育理 念的主要途径和核心内容。下文也将重点分析一般意义上的通识教育内容，即正式的 通识教育课程。 广义的 一般的 狭义的 G11共同必修课 G 广义的通 G1通识教育课程 G12其它形式的通识课程 识 教 育 内 容：除专业 教育之外的 G2 非正式课程：大学生活指导、社团、社会实 所有内容 践、校园文化、讲座等 图1-1 通识教育内容构成图