基于课堂改进的教师在职学习3851【共享精品-ppt】.pptVIP

基于课堂改进的教师在职学习;上世纪最后10年间，关于课程教学改革留给我们两句重要的话。;一、课堂上学与教的水平变化;① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。;⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。;; 1990年，这个地区曾经进行过8年级全体学生的能力目标测试。2007年，对同地区、同年级全体学生进行了再度测试，样本数量均为4000左右。 前后两次测试，取相同的能力目标水平分类，测试题中约有1/3保持原貌，另有2/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与总分都有较大幅度的提高，总平均得分率从45.27%提升到58.83%，课堂教学的实效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。 对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，结果如图2所示。其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。;对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。; 如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡“书中学”与“做中学”，突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。;【案例1】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”;③ 有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？;　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。;二、教师专业化及其学习范式革新;　　① 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。 　　② 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照 “以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生 该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？ 　　③ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。;教师走向专业成功的三大支柱:技能、知识、态度 ① 学科知识 ② 一般教学知识 ③ 课程知识 ④ 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤ 学习者及其特点的知识 ⑥ 教育情境知识 ⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识;关于PCK的解析;2. 行动教育——教师在职学习的范式革新;;推广于以校为本的教学研修活动; ① 在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，有针对性地处理关 键教学环节 ② 注重结构，张弛有度，循序渐进（“不可凌节而施”），注重新知识与原知