第1课八年级上《滋味》.docVIP

滋??味 【教学构想】? 这是一篇回忆性散文。本文写的是作者儿时生活中两件有滋味事。? 两件事两种滋味：前者是无滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是满心盼望，临了却毫无感觉的懊恼、难受、失望；后者苦熬苦等终于让人感受到新鲜、刺激、美丽。正是通过对“品尝”两种不同滋味的描写，表现了这样的中心思想：无论是感觉不到的滋味，还是感受到的新鲜、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有经过自己主动努力体验，获得的才是最美的快乐。这就是作者的写作意图，这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵。? 【教学设计】? [教学目的]? 1．自主合作探究文章的主旨。? 2．体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。? 3．联系生活获得生活的感悟。? [教学重难点]? 重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。?? 难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。? [教学安排]??两课时? 1．快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。? 2．品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。? 3．拓展思维，培养学生感悟生活的能力。? 4．读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。? 引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。? 1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。? 2．教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉?? 3．整体感知文本内容：? ①?检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。? ②学生自主提出问题。???? (幸福的滋味是抽象的，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性认识，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，体现了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，为后面的教学作了学情准备。)? 二、整体感知? 1．教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。? a．这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系?? b．文章写了哪两件事?用简练的语言概括。? (本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。)? 2．学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。? (朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备，推动了课堂教学的发展。)? 三、进一步阅读，完成以下阅读任务? 1．清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的?? 2．我是怎样吃杨梅的?? 3．我是怎样焦急地等待放烟花的?? 4．根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。? (这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。)? 第二课时? 一、品读课文，感受课文生动的描写? 1．自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。? (方法：全班分为6小组，每组6．-8人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。)? 过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。? 2．师生共同探究，形成共识。? (学情预想：学生可能找出值得欣赏的句子，但又不能说出好在哪里，此时需要教师指导。)? 方法指导：? 品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。例如：? ①动词的妙用。? 浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。? 塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。? 滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。? 举——骄傲地、兴奋地要让人看到。? 涌——焦急等待后的喷涌而出。? ②副词的特殊作用。? “可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。? ③对比的鲜明。? 没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。? ④童话式的描写。? 像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗……? ⑤天真幼稚的内心世界。? “那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……”? “我下决心……让他们大吃一惊。”? “恨不得马上把它点着。”? “我整天心神不定，魂不守舍。”? “总算熬到……，草草吃几口，……溜……”? “我甚至觉得天已经快要亮了。”? (本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果。语文教学离不开对学生语言能力的培