课题学习 猜想、证明与拓广教学设计[北师大版九年级上] .docVIP

《课题学习——猜想、证明与拓广》教学设计 西安交大附中 樊丹子 一、设计思路 《猜想、证明与拓广》是义务教育课程标准实验教科书《数学》北师大版九年级（上）课题学习的内容，教材以两个具体的几何议题（“倍增”和“减半”图形存在性问题），创设了问题情景，其主要意图是引导学生通过自主探索活动，综合运用已学的知识，体验处理问题的策略和方法。本例涉及第一课时“倍增问题”. 本课题学习是一个开放性、研究性且具有挑战性的课题，为学生提供了一个思考、探究的平台，这样的活动显然不能通过讲解、告知的方法，只能让学生在解决问题的过程中去体验、领悟，获得解决问题的方法和途径，所以我选择了以“自主探索，大胆猜想——启发诱导，数学证明——分组讨论，合理拓广”为主的教学方法．不断经历猜想、判断、证实或修正，综合运用二次方程、方程组、不等式、函数等知识，由特殊到一般地探索与发现的过程，让学生在“做”中“学”，体验以数学的方式来“做数学”，感悟处理问题的策略和方法。 教学时要为学生提供充分思考和交流的空间，鼓励学生在自主探索和猜测的基础上及时交流自己的想法和做法，可以采用小组合作的方法进行教学，注意问题的连贯性和前后内容的一致性，引导学生分类研究，由特殊到一般，启发学生发现更一般性的结论，寻找一般性的解决方法，对不同学生有不同要求，鼓励主动参与、积极思考、让每位学生都获得成功的体验；关注学生活动过程，包括是否能：发现新问题、尝试从不同角度思考，善于归纳总结等。 在学习方法上，应充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、大胆猜想、进行小组讨论和交流、师生共同归纳总结，体验学习的过程． 二、教学目标 （1）知识与技能目标：探索“任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍”的议题． （2）过程与方法目标：经历猜想、证明、拓广的数学思考过程，体验相应的数学思想方法，发展学生的推理能力；并在解决问题的过程中综合应用所学知识，体会知识之间的内在联系，形成对数学的整体性认识． （3）情感态度价值观：通过反思自己及同伴解决问题的过程，使学生提出问题的能力得到发展并在求解相应的“问题串”中，使学生体会到不同数学领域之间的联系． 三、教学重点、难点 重点：探索“任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍”，从而获得解决问题的方法和途径． 难点：从特殊到一般，启发学生综合运用一元二次方程、方程组、不等式、函数等知识发现具有一般性的结论，寻求一般性的解决方法． 四、教学程序及设想 教学程序 教学设计 设计意图 问题提出 看这幅美丽的正方形图片，如果想把它的周长和面积同时扩大为原来的2倍，使它成为一个新的图片，能实现吗？先猜想结论，并尝试用数学的方法，科学的解释你的结论． 把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为由知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中． 猜想探究 转化为数学问题1：任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形的2倍？ (鼓励学生大胆猜想、对研究的问题发表见解，进行探索、合作与交流，对学生涌现出多样化的解题思路，及时予以引导、归纳和总结) 得出结论后鼓励学生合理发散思维，提出新的问题…… 让学生感知到我们不仅解决了问题,而且学会多种方式多种途径思考问题,发散思维. 能力拓展 问题2-1：任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍？ 凸现类比的数学思想方法，以类比引起新的认识冲突，促使学生重新审视，认真探究 矩形的形状太多了，我们如何来探索问题2呢？ 总结出探究问题的方法：从特殊到一般 问题2-2：如果已知矩形长和宽分别为2和1，结论会怎样？你是怎么做的？与同伴交流。 该环节留给学生充分思维的时间，四人小组讨论探究，发散思维，解决问题。并在全班交流。 解决的方式很多：如一元二次方程，二元一次方程组，函数…… 体现数学建模在探究过程中的作用，体会“数形结合”，“转化”等思想方法，拓展学生的思维空间。 思维升华 （1）若已知矩形的长和宽分别为3和1，4和2，5和3，……是否有相同的结论？给学生充分的自由度，分组任意设定一组数据完成探索，方法自选； 前面将问题特殊化后，在解决时积累了不少宝贵经验和方法，此时再将一般问题作为研究对象，符合一般认知规律，由于此问题涉及到解含有字母系数的一元二次方程还要讨论是否大于0的问题，对于多数学生来说会产生一定的困难，采用师生共析或 告知的方式，使学生理解． （2）若已知矩形的长和宽分别为m和n，是否有相同的结论？ 将问题转化为方程或方程组有无解的情况