教育心理学考试重点微缩版.docVIP

一、如何培养学生的学习动机 (P38-41) ㈠.创设学习情境使学生产生成功体验 ⑴ 学习动机与学习活动效果之间存在互动关系，学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。 ⑵ 创设情境使学生产生成功体验是培养学生学习动机的重要途径。 ＊ 如何为学生创设成功情景? 首先，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺。 其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成。 第三，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。 第四，在某一课题失败时，可以完成有关基础课题，使学生在原来失败的课题上获得成功感。 ㈡.确立适度的学习目标，对学生进行成功动机训练 ⑴ 把直接动机与间接动机结合起来，使学生学习的责任感、使命感与具体的学习活动结合起来对于培养学生的学习动机具有积极作用。 ⑵ 成就动机训练 ＊形式：直接训练--训练者直接训练学生 间接训练--训练者先训练老师，老师再训练学生 ＊阶段：意识化-体验化-概念化-练习-迁移-内化 ㈢.面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机 ⑴ 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，并且发现自己知识的薄弱点，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。 ⑵ 教师还可以通过大学的社团活动，通过利用学生社会动机培养学生的学习动机。 ㈣.培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感 自我效能感也是自我能力感，也是一种对自己能力的信心。 因此，在学习活动中使学生产生学习的自我效能感是十分重要的。 ＊ 如何使学生产生学习的自我效能感? 首先，创设条件，使学生产生成功体验。 其次，教师可以为学生树立成功的榜样来培养学生的学习动机。 ㈤.进行归因训练，指导学生真确归因 教师指导学生对自己成功与失败进行客观归因、积极归因，对于提高学生学习积极性具有重要作用。 ＊ 归因训练的步骤： ① 了解学生的归因倾向 ② 让学生进行某种活动，在其中获得成败体验 ③ 让学生对自己成败进行归因 ④ 引导学生进行积极归因。归因训练可以通过观察学习、团体讨论、强化矫正等方法进行 二、大学生学习的基本特点(P51) ㈠.学习内容上的特点 ⑴ 专业化程度较高 职业定向性较强。 ⑵ 实践知识丰富 动手能力较强。 ⑶ 学科内容的高层次性和争议性。 ㈡.学习方法上的特点 ⑴ 自学方式日益占有重要地位。 ⑵ 学习的独立性 批判性和自觉性不断增强。 ⑶ 课堂学习与课外和校外学习相结合。 三、影响品德态度形成与改变的主要因素(P180) ㈠.道德需要。 个体对能够满足自己道德需要的对象或现象一般会采取积极的、肯定的态度，对阻碍自己道德需要满足的对象或现象会采取消极的、否定的或拒绝的态度。道德需要在道德形成与发展中起着关键作用，如果一个人产生了道德需要，就有助于其品德态度的形成与改变。 ㈡. 对道德准则和道德规范的掌握程度。 人们学会识别、判断和理解各种人和事以及思想、观念及行为中蕴藏的道德标准和规范，有助于形成和改变对具有道德意义或现象的道德态度，也有助于形成良好的道德认知结构。 ㈢.外部压力。 来自外界的直接压力和间接压力促进个人形成或改变品德态度，直接压力是指一般的奖励或惩罚，间接压力是一种情境压力，是以特定的环境条件、群体舆论、群体成员的态度等来影响个体，使个体的品德态度发生变化。 ㈣.教育者的影响。 来自家庭、社会、学校的教育者以各种方式对个体产生着影响，教育者的影响方式、教育者本身的个性特质及教育者营造教育环境的适应性都会对个体品德形成与改变产生重要影响。如，教育者本身具有很好的表率示范作用，并且具有较高的威信，那么，对于学生品德态度形成就会起到重要作用。 四、大学生心理健康的标准(P187-188) ㈠.能够从心理上正确认识自己、接纳自己。 一个心理健康的大学生，应能够体验到自己存在的价值，既能了解自己又能接受自己，对自己的能力、性格和优点能作出恰当、客观的评价，对白己不会提出苛刻、非分的期望与要求；同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之 ㈡.能较好的适应现实环境。 心理健康的大学生能面对现实、接受现实，并能主动地适应现实、改造现实；对周围事物和环境能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触；对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。 ㈢.具有和谐的人际关系。 心理健康的大学生乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用。能融于集体中，在与人相处时，积极的态度多于消极的态度，在社会生活中有较强的适应能力和较充分的安全感。 ㈣.具有较轻的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪。 心理健康的大学生情绪稳定，他们愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势，身心处于积极向上、充满希望的乐观状态；能适度地表达和