从课本中的试验感悟试验教学的变化-上海久隆模范中学.DOC

从新教材实验设计感受实验教学的变化 上海久隆模范中学 金 玲 物理是一门实验物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。学生通过实验，知识。验证性实验是和基本规律和基本原理探索物理规律的能力，科学方法科学态度实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力的作用正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”教材中关于“探究自由落体运动是怎样一种类型的运动”、“探究两个共点力的合力与分力的关系”、“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”等均是这类的范例。 范例1——探究自由落体运动 （1）提出问题：生活中物体自由下落是一种常见的运动，如悬挂着的重物，一旦悬绳断裂，它就在重力的作用下沿着竖直方向落下。当空气阻力很小，可忽略不计时，自由落体运动是怎样一种类型的运动？ （2）作出假设：自由落体运动可能是初速为零的匀加速直线运动。 （3）实验设计与操作：a.将DIS位移传感器的接受器固定铁架台的横梁一端。 b.静止释放发射器，用DIS测出发射器作自由落体运动时的v—t图。 c.在发射器上绑上不同的金属块，重复实验。 d.如是匀加速直线运动，则测加速度的大小。 （4）交流得出结论：v—t图像是一条倾斜直线，说明该运动是匀加速直线运动。通过选择区域，得出各段加速度数值均接近9.8m/s2。 二、由课内基础实验向课外开放型实验转变 科学探究一定是开放的，只不过针对不同层次的学生或者不同的探究活动开放的程度会有所不同。当然不是所有的问题都需要探究，有些问题提出后学生自己会解决，也可以放到课堂上大家讨论解决。所有的开放性都是在评价和交流中非常好的话题，对学生来说，这些开放性更能帮助同学理解探究的本质。正确的探究方法并不一定会得到正确的结论，探究的过程和结果是与人的认识、探究条件紧密相关的。没有永远的真理，科学本身就是一个不断被探索的过程，新的探索也许会带来新发现，从而否定原来以为正确的规律。 范例2——太阳能的利用 第一阶段：问题探讨 a.课内：听介绍、看表演，提问题，查找资料提出实验验证的初步方案。 b.课外：寻找伙伴，组成学习小组，分工、明确任务，设计实验方案，上网查资料。 第二阶段：探索研究 a.课内：交流、展示实验设计方案，开展实验探究 b.课外：完成实验报告，与外校同学交流研究成果，继续检索资料，回答相关问题。 第三阶段：交流小结 a.课内：汇报探究成果，交流学习心得，点评学习情况 b.课外：反思学习过程，做好小结，完成相关练习。 三、由接受式学习向主动式学习转变 传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验。可以说，传统的物理实验教学模式是以“接受式教学”为主。毫无疑问，这些教学模式是物理教学必不可少的。但是，它们都有一定的局限性，演示实验是老师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性。一切有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习所以新学习方式的重要标志是学生参与到学习中的程度要高，学生要成为真正的学习主体。这种参与不仅仅是行为上的，更应该是行为参与和认知参与、情感参与的有机结合。 学生通过观察灯的结构可以发现，每个灯的灯丝（R1）引线上方均绕有金属电阻丝（R2），其电路如图所示。这样就能解释，为什么一个灯的灯丝断了，其余灯仍能亮的道理了。 五、由“照方抓药”的课堂教学向“实验设计”的课堂教学转变 传统的实验模式通常是由老师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，而很少有进行选择、创造甚至思考更好的测量和实验探究方法的机会。实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。只有对实验目的、原理、器材的选择与操作、数据的记录、处理和得出结论等方面掌握的好，才能顺利完成设计实验。由于设计性实验题有利于开发学生智力，有利于激励学生的发散思维，能有效地培养学生的创造性思维能力。所以在拓展教材中有制作“简易测力计”、“简易液体密度计”、“简易调光灯”、“水火箭”、“防火报警器”、“简易话筒”等。 范例5——制作“简易测力计” 以生活中的称重、测力为背景，根据物体弹性形变的大小与弹力成正比的原理，设计制作方案。 实验室实验器材准备：三夹板、回行针、细铁丝、几根橡皮条、数字化信息系统（DIS） （1）提出要求：学生自行设计1～2种实验方案，得出相应的形变—弹力关系图。 （2）学生实验：学生按自己设计的实验方案操作，得出结论，并与标准测力计对照，检查所制作测力计的准确程度，分析成败原因，加以改进。 综上所述，以上实验设计的变化说明新教材实验，既关注物理思维、物理方法，又加强了物理精神、应用物理解决实际问题的方法和能力的培养，有助于学