2011年下半年建设路小学语文学科四年级赛课资料-乐清建设路小学.docVIP

[2011年下半年 建设路小学语文学科四年级赛课资料] 《跨越海峡的生命桥》文本解读 乐清市建设路小学 刘松燕 各位老师，下午好！我们四年级段集体备课的内容是《跨越海峡的生命桥》，下面就由我对这篇课文做文本解读。 首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。 一、教材学情分析： 《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。读文先读题，课文的题目恰似一道景，画面感强；恰似一句话，发人深思；恰似一份情，温暖人心。阅读课题《跨越海峡的生命桥》，让我们触摸到的是一份台湾同胞与大陆之间的深情，我们的眼前似乎出现了台湾、大陆和飞架两岸的一座桥，以及那份血融于水的至真亲情。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，彼此牵挂，以此幸福为彼幸福的血脉亲情。这是一个意蕴极其深刻的题目，让我们不禁会质疑：“什么是生命桥？”，“是什么跨越这茫茫的台湾海峡？”，我想，孩子们会从质疑的一个个问号里激荡起阅读文本的一阵阵欲望。教学中，不妨引导孩子先来叩问课题，然后走进文本。 顺着题目，脑海中顿时出现这一问题——“如何才能更有效地让学生感受‘生命桥’的含义”，阅读许久，我们的心情一波三折，久久不能平静！　　 第一折感动于同一时间海峡两岸的两幕不同的场景，一幕是在杭州医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而另一幕是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。大陆的期盼，台湾同胞的举动，体现了台湾同胞与大陆同胞之间的那份深深的、真挚的、血融于水的血脉亲情。　　 第二折感触于最深的是极具感染力的细节描写。首先课文第一段作者通过景色描写来抒发自己的情感，透过句子中的“阳光、洒满、甜丝丝”等词，让我们感受到的是一种温暖、幸福和希望。正所谓：一切景语皆情语，这种借景抒情的表达方式值得我们去细细揣摩和体悟。其次，精妙的细节对比，给我们带来的更是一种强烈的震撼。如“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”和“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全”，“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”等语言，这两处联系起来一比照，虽然同样是两个“静静地”，却道出了两种截然不同的心态。小钱是那么的可怜，在自己的生命快要结束时是多么期待着这个唯一的希望，而台湾同胞呢？因为他们知道，大陆18岁的小钱正期待他的骨髓，为了小钱不再“静静地躺在病床上”而将自己的生命置之度外，此时，他们一心为小钱着想，无私奉献的精神便跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再走进李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”与“7.3级大地震”联系起来一对照，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。　　 第三折感慨于作者的文字笔触。在手术过程中表现出来的每一处令人揪心和感人的情节，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表达时平铺直叙，自然朴素，特别通俗，却会在我们的内心深处潜移默化的感受到一种人性的美好，植根于我们每一位读者的心中。这一切的一切，牵引着我们的心，触动着我们“心灵”的最深处，不仅感叹——这就是生命桥的意蕴。 对于四年级学生来说，“白血病”“地震”“骨髓移植”等都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，并不能真正的理解，“发乎于情”。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。 基于教材的特点及四年级学生的认知水平，我们将本课的教学目标做如下预设： 1、培养自主识字能力，认识本课中的8个生字，会写12个生字。联系语境理解“白血病、骨髓移植、血脉亲情、突如其来”等词语。 2．课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。　　教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。找准教学的起点关注学生初始的阅读经验、阅读体验，学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言由教课文变成用课文学习语言文字，提高学生的能力。感人的事例借助语言