第七组认知发展.PPT

第七組認知發展 4990U029 陳宥臻 4990U047 陳靜芳 4990U049 黃鈴珊 4990U054 黃珮華 4990U059 梁玉潔 4990U061 洪欣怡 指 導 老 師 : 楊 雅 惠 認知（cognition）作用就是指個體以感覺、知覺、記憶、想像、判斷、推理、思考及其它知的機能和外界發生作用，而認識外界所存在的各種事物或景像的性質、狀態，進而了解這些事物景像間所存在的關係或法則的作用及行為。從整體而言，認知歷程是包括個人心智技巧的獲得、知識的形成、語言的發展、訊息的處理及應用、高層次的心智活動及心智結構的成長等多方面歷程。簡而言之，認知乃是指人類如何「獲得知識的歷程」。 國內學者陳李綢（1992）對認知的界定，將其區分為六個觀點： （一）傳統的觀點：傳統上對認知的定義是採用完形心理學（Gestalt Psychology）的觀點，其認為「人類是先有領悟再有學習」。 （二）發展心理學觀點：發展心理學的觀點是將「認知」視為個人心智的發展及成長；認知發展是指個人心智結構的成長及心智活動的發展歷程。 （三）布魯納認知論觀點：布魯納（J.S. Bruner）認為「認知」即為求知及辨識。人類認知活動是主動的反應，對外界所呈現的各種訊息，個人會自動透過內在模式或表徵系統加以轉譯，進而領悟、超越並獲得理解。 四）訊息處理論觀點：訊息處理論（informational process）從電腦擬人化觀點說明「認知」是接收訊息及運用訊息。認知歷程包括「輸入」、「輸出」、「轉換」、「儲存」、「檢索」及「運用」等連續的歷程。 （五）心理語言學觀點：心理語言學從語言學觀點將「認知」解釋為個人獲得符號表徵及語言結構的綜合體。認知歷程則包括人類聲音符號與形象符號的意義化、抽象化及規則化的歷程。 （六）近代廣義的觀點：近代學者對「認知」的界定是採多元化及廣泛化的觀點；認知能力除了心智活動外，還包括個人的知識、意識、心智技巧、思考力、想像力、創造力、推理能力、計劃能力、策略及解決問題的能力等。有些學者甚至將社會認知、知覺、記憶、注意及學習能力等皆涵蓋在其中。 皮亞傑（J. P. Piaget）之認知發展理論 一、理論部份 Piaget生於1896年，是瑞士心理學家，其早年接受生物學的訓練，也曾在巴黎比奈實驗室研究兒童心理及思考活動，並以長期時間觀察自己3個小孩的發展歷程，提供了其創立兒童認知的發展理論的重要基礎。雖然Piaget本身從未對概念改變進行研究，但其對概念的研究足以衍生出許多繼續研究的空間，其也被視之為建構主義之先驅。 依Piaget的觀點個體有兩種方式，來達成新的認知平衡；其一為擴大既有的基模，使新知識或新概念納入個體認知基模中的同化，或者是修正或調整既有基模來配合新知識或新概念的調適；藉由這兩種方式來使個體再次達到認知平衡的狀態。這些行為模式經過不斷整合，形成網狀結構，稱「認知結構」（Cognitive structure），這認知結構會隨主體的認知發展而改變，這一系列的改變，就累積形成了「認知發展階段理論」。Piaget提出兒童認知的四個階段，即感覺動作期、前運思期、具體運思期以及形式運思期。以下表1就認知發展各階段的年齡層、基模功能特徵作說明： 表1 Piaget認知發展階段特徵 由上述可知，Piage認知發展理論的基本概念有下列幾個重點：第一、組織是指個體在處理其周圍事物時，能統合運用其身體的與心智的各種功能，而達到目的的一種身心活動歷程；第二、適應是指改變基模適合環境要求的歷程；而適應的產生是由於個人環境間暫時失去平衡，為了保持平衡而促始個體去適應，所以適應和平衡是以基模為基礎且互為因果；第三、同化是指個體計有的認知基模去適應環境的新要求，企圖以此種方式把新經驗納入既有的舊經驗之中，至於調適是個體在同化過程中，主動調整自己的經驗架構，以適應環境要求的心理歷程。 二、教學運用部份 在Piaget認知發展理論教學的運用方面；以下就教學步驟、運用等方面進行說明：首先由教師指定作業或學習內容，老師除了觀察學生如何進行並從旁指導以外，還需作個別化評估，增刪作業或學習內容，在學生發展程度確定之後，可組成大小團體，採用這種模式的教學步驟有三： （一）給予發展階段相關的作業：引起學習者困惑。 （二）探究：提供學習者相反的看法或意見偵測其反應。 （三）遷移：再提供相關的作業供其遷移。 另外，在教學運用方面，皮亞傑認為兒童對外在環境的認知組織，不是按照各種學科的性質來運作，而是按照一定的概念結構和運作規律來進行的，在不同的學科領域中，所用的邏輯分析方法大致相同，因此，任何一種教學活動都涉及幾種概念的運作，各學科並非完全獨立無關的（朱敬先，1995）。其應用之原則有下列幾點： （一）掌握主動學習的特性：從認知發展的觀點出發，讓