七年级数学解一元一次方程说课稿冀教版推荐.docVIP

PAGE 《解一元一次方程去分母》说课稿 一、教材内容的分析 （一）教材的前后联系、地位和作用 方程是表示现实世界中一类具有等量关系问题的重要的数学模型,是解决问题的重要工具之一,它既与现实生活密切联系,又贯穿于整个初中阶段数学的学习它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位. 本节课的教学内容是新人教版七年级上册第三章《解一元一次方程》的第3课时. 隶属《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的“数与代数”领域。解方程式解方程中最基本而且重要的初步知识。 本章的主要内容是解一元一次方程，以及用方程解决实际问题。这些知识是今后学习其他方程、不等式及函数的重要基础. 同时也是学习物理化学等学科及其他科学技术不可缺少的数学工具。为了使学生牢固掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法.并通过练习归纳掌握解方程的基本步骤和技能.在解决问题的过程中使学生了解到数学的价值，发展“用数学”的信心，提高了学生的数学素养。 综上所述，本节课无论是知识的运用上，还是在对学生技能形成、思维训练、能力发展、智能提升、应用意识培养上，都有着举足轻重的作用。 （二）学习目标的确定 依据教材的地位及作用，根据《数学课程标准》要求，结合学生的认知特点、心理特征及本节课的知识特点，将学习目标定位为： 1、知识与能力目标： （1）掌握解一元一次方程中“去分母”的方法，并能解这种类型的方程； （2）了解一元一次方程解法的一般步骤。 2、过程与方法目标： 经历 “把实际问题抽象为方程”的过程，发展用方程方法分析问题、解决问题的能力 。 3、 情感、态度与价值观目标： （1）通过具体情境引入新问题（如何去分母），激发学生的探究欲望； （2）通过埃及古题的情境感受数学文明。 （三）教学重点、难点 依据教材的地位作用及本节教学目标，本节的重点是通过去分母解一元一次方程。 虽然七年级学生在很大程度上已经具备了分析问题，解决问题的过程这一探究性学习的方法和能力，但他们的理性思维还处于初步阶段，对运用一学知识解决陌生问题的能力不够，因此，本课通过引导的方式，然后让学生自己去试验，用不同的方法解决所遇到的问题，最后归纳出去分母解一元一次方程的具体思路方法。因此，本节难点是探究通过“去分母”的方法解一元一次方程。 二、评价方式 在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、移项，去括号等知识。去分母解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。为了提高学生解决问题的综合能力，并为学生的后继学习做好铺垫，有效发挥评价的激励策进，根据学生认识水平采用启发式、尝试练习等教学方法，多媒体教学等有效手段，在学生同教师和其他同学共同分析、合作探究、相互启发、交流的过程中，教师适时点拨、肯定、给予鼓励与表扬，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。评价方式为：（1）课堂提问；（2）练习反馈。 三、教法选择与学法指导 （一）教法选择 我的教学设计的指导思想是：1、创设以学生为中心,利用学生发挥主体作用的课堂教学环境.2、让学生自己去尝试发现问题，总结方法，而不是被动的回答老师的问题、接受老师的答案。3、授课中通过一系列问题，给学生充分的时间尝试和思考，充分表达自己的想法，使学生自主学习真正成为可能,在此基础上解决问题并得出结论。 （二）学法指导 本节课充分发挥学生的主观能动性。学生通过解决引言中实际问题的解决中发现新问题，引发认知冲突，进而通过独立思考、合作交流等方式，充分经历“观察——尝试——解决——归纳”的全过程，学生充分体验到研究问题，解决问题，最后得出一般结论的过程，加深学生对解决一元一次方程的认识及能力。同时也促进了数学的思考能力。 四、教学程序的设计 《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。 由于七年级学生的理解能力和思维特征，许多学生容易造成知识忘，也为使课堂 生动、有趣、高效，特将整节课以观察、思索、讨论贯串于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、勤钻研”的研讨式学习方法。教学中积极向学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生解决问题的能力。 我努力尝试把数学教学过程作为一个提高学生数学素养的活动过程，教学程序按以下六个活动展开： 活动1 创设情境，导入新知。由于解方程是为了解决实际问题，体现现实生活中量与量的关系。创设埃及古题问题情境，列方程解决该问题；发展利用方程方法解决简单实际问题的能力，再次感受方程是刻画现实世界量与量之间关