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中学英语教师如何说课 关于说课是部分教师的困惑所在，那么如何说好一节课，我们觉得应该从以下四个方面有所侧重。 一、说课所需的基本素养 1. 说课应该用哪种语言 英语教师说课应该使用哪种语言，英语还是汉语，在我国一直没有哪家教育机构有明文规定。即使是以说课为主要形式的全国各种竞赛，也一直停留在‘中、英文均可，且不影响说课得分权重’的要求上。 2. 说课教师应该如何“表现自己” （1）说课教师要注意和听课教师“互动” 说课教师在说课前，都会提前进行准备。短时间的准备40分钟左右，长一点的大约一至两天。但教师说课时，不要完全倚仗说课稿，从头念到尾。这样容易给自己的形象打折扣，对方会认为说课教师准备不充分，缺乏自信，有时甚至还会让对方误认为自己的能力有所欠缺。 答辩注意的问题： 听课教师一般会向说课教师提问，多是教师在说课过程中可能涉及到的问题，也可能是本学科课程标准相关的常规问题。 答辩是否成功，不取决于答辩内容的多少，而在于是否准确到位地回答问题。说课教师如果由于紧张，没有听清说课教师所提问题，一定要请对方重复一遍，否则，如果仓促回答，可能会造成所答非所问的尴尬。 答辩注意的问题 （2）说课教师的语言表达要清晰、简练 说课教师的语言表达要有层次感，不要将教学内容面面俱到。教师主要谈的是教学预案，主要涉及教材分析、学情分析、教学目标及重、难点，教学方法、教学过程、教学效果以及教学反思等。 说课教师的语言表达要流畅，各个环节之间的过渡要自然。比如，在教材分析过后，即将要阐述教学目标时，可以说，“基于对教材的理解和分析，我将这节课的教学目标定位于……”，而避免直接说成，“下面，我来谈一下这节课的教学目标”，容易给人一种前后脱节的印象。 （3）说课教师要发挥自身教学个性 说课教师在完成说课所需基本环节的基础上，要想让自己的说课内容与众不同，让对方“眼前一亮”，就必须在说课中发挥自身的教学个性，有所创新。 书法特长 简笔画特长 演唱才能 二、说课稿与教学设计的异同 说课稿与教学设计在有些方面是相同的。比如，都是要就某部分的教学内容，依据课程标准和教学实际情况所做的课前准备工作。 1. 适用场合不同 教学设计主要是教师课前设计好的，在课堂中，为完成教学任务和学生进行互动所需的内容。在课堂中，教师不必拘泥于预先的教学设计，随时可能会因为“突发”的教学状况而更改。说课稿是教师提前设计好的，依据课程标准、教学内容和学生实际情况，在教研活动中，和听课教师交流的内容。说课教师虽然需要和听课教师交流，但通常只停留在肢体语言上，听课教师通常不会中途干扰说课教师。 2. 基本要求不同 教学设计只要写出教学目标，教学重、难点，教学方法，教学过程就可以了，强调教学活动的安排，听课人可以依照课堂进程和教学效果来判定优劣；说课稿不仅需要写出上述程序，还要写出其设计意图，听课教师以此来判断该名教师的教学和教研的能力。 三、说课说什么、怎样说 英语说课一般包括说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程以及说板书设计七个要素。 1. 说教材 在这个环节，教师要在认真阅读教材的基础上，分析教材的编写思路、结构特点，以及该部分内容在本模块、本册教材乃至整个高中阶段整套教材中的地位和作用。 2. 说学生 和教学设计不同，为使听课教师更好地了解自己的教学过程，说课稿通常都包含说学生这个环节。教师会对学生先前掌握的知识和技能进行分析，有些优秀教师不仅了解学生现有水平，还能根据学生潜力，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。 此外，学生的学习方式也会在本课中有所调整，采取自主学习和合作学习相结合，促使他们学会调控自己的学习进度和评价自己的学习结果。由于课前教师布置学生上交“全家福”照片，因此，学生对这节课的心理期待很高，迫切地想知道这节课要学什么，怎么学，掌握什么等等。” 3．说教学目标 一个模块的教学目标，如果是贯穿整个模块教学的总目标，可以概括一些。但教师经常需要完成的，是一节课的教学目标，它通常包括知识目标、能力目标以及思想教育目标。教学目标的制定要依据“课标”、教材及学生实际情况，具有具体、明确、可操作性强的特征。 教师在说课时，是否能够准确把握教材，将课程标准中相对应的目标、教学方式以及评估方式论述明白，是说课成功的关键。但有些教师在设计教学目标时，过大、过空、过泛，和教学过程联系不紧密，基本处于脱节状态。 4．说教学重、难点 说课教师要在教学目标后，写出该课的教学重点和难点（有时候教学重难点是相同的），并写出确立该重、难点的理论依据，即，说明为什么该重、难点是本课教学中最重要以及最难理解的部分。重、难点的确定要联系教学目标、教材内容和学生的实际情况。 通过阅读文章，运用速读和略读的阅读策略，培养学生把握大意、捕捉细节和归纳总结的能力