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人教版小学语文四年级下册 《尊严》说课稿（一课时） 诸城市百尺河小学 隋淑美 一、说教材 《尊严》是四年级语文第八册第2单元的第3篇课文。这是一篇精读课文。本单元的主题是以诚待人，训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言描写，体现他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。 因此，我把本课教学目标确定为以下几点： 1、知识目标：学会本课四个生字 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。 3、情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。 重点、难点：我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。 二、说学情 《尊严》这课我从三个方面分析学生的基本情况。 1、思维水平 四年级学生学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，学生易理解。 2、现有知识水平 学生经过近四年的学习，已具备独立识字、读通课文的能力。经过自主读课文，学生能够初步把握课文内容，基本掌握了抓住重点词句，体会词语在表情达意方面的作用。 3、能力水平 四年级学生有了一定的认识能力和语言表达能力，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。 三、说模式 新课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是课改的重点，是培养学生学习主体意识和进取精神的教学新理念。作为一名语文老师，如何在教学中实现这一新理念呢？经过学习有关理论和多年的教学实践，我进行了探索，构建了“自主—合作—探究”的课程学习模式。 关于“自主—合作—探究” 的课程学习模式，自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。自由读书感悟，质疑问难。 合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。分小组合作学习。说一说，演一演，议一议。探究，则是要求质疑问难，深入研究并解决问题。张扬个性，深化意识。 理解“富翁”，悟“自尊”。 四、说设计 　 这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。 1、质疑明标 初识尊严 年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？ 2、初读理解 感知尊严 我设计这样几个问题让学生理解感知。 自由朗读课文： 读：读准字音，读通课文。难读的句子多读几遍。 想：课文主要讲了什么？ 3、品读感悟 思考尊严 根据四年级学生应在与人交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的这一年段目标，我设计了一读：读出你的理解 。二说：抓住重点词语谈你的感受 。三思：把自己的思考与别人的思考融合的目标， 让学生展开合作交流 。 在第三个环节中，通过抓住哈默与杰克逊之间的三次对话这一明线来组织教学，让学生抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语来思考，体会，朗读。 第一次对话是：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” “仰起头”让我们感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬，也可以看出他不卑不亢，和杰克逊大叔平等对话，不因为自己是逃难者而自卑。 “不，我没有什么活儿需要您做。” 第二次对话是： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 说明年轻人很失望。三个“不”字更加加重了年轻人坚定的语气，表明立场和态度，他尽管饥饿，但为了维护自己的尊严，宁愿忍饥挨饿也不不劳而获。 “我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” 第三次对话是：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 年轻人坚持一定要先付出劳动再吃别人的东西。 “小伙子，您愿意为我捶捶背吗？” 通过这三次对话，让学生牢牢把握内容，进一步理解尊严的含义。 拓展延伸理解尊严 设计问题探究，让学生理解。 为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？ 学习方法是：独立自学 小组交流 代表汇报 学习指导是：抓住课文中描写人物的语言、动作、神态体会。 杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 虽然那个人现在很穷，但是他有尊严，有很