信息技术与课程整合的研究推荐.docVIP

信息技术与课程整合的研究 人才的培养是国家综合国力发展的根本，“以学生发展为本”是现代学校教育发展的主旋律。随着社会经济和科学技术的高速发展，现代教育信息技术为人的素质发展提供了更广阔的空间。教育部倡导“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教育部又明确提出“十五”期间教师教育信息化建设的发展目标是“全面推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合”。基于上述背景，探讨如何培养小学学科教师的教育信息素养，实现信息技术与小学学科课程的整合，是步入信息时代的学科教学所迫切需要解决的问题。为了推进信息技术与课程的整合，作为全国中小学整体改革专业委员会实验基地学校与省现代教育技术实验学校的广州市朝天小学在2002年9月与区进修学校合作开展课题“信息技术与学科教学整合的研究”，努力探索信息化环境下教育教学的新模式、新方法和新途径。探索网络环境下互动教学新模式，积极开展运用网络实现教与学过程中师生互动、生生互动、学校与社区互动的试点研究。我们将最终探索出一种基于网络环境下的教师专业发展的有效培训模式以及基于网络环境下的小学课堂教学新模式，并在这过程中，致力于培养和提高小学教师与学生的信息素养。下面是我校信息技术与课程整合课题组研究的中期成果汇报。 一、我们对信息技术与课程整合的理解 （一）信息技术与课程整合的概念 教育部长陈至立指出“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。包括三层含义：一是通过课程教学通过课程教学来实施；二是把信息技术与课程教学全过程有机结合（教学设计、教学目标分析、教学内容选择、教学过程操控、学习的评价）；三是体现教师教和学的观念、目标、方法和评价方法的转变。 （二）学生信息素养与教师信息素养 小学生的信息素养： 1、有效获取信息的能力； 2、熟练、批判性地评价信息的能力； 3、有效地吸收、存储、快速提取信息的能力； 4、运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力； 5、将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力； 6、学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，法律意识与社会责任。 小学学科教师的信息素养： 1、信息基础知识：信息基础知识是指一切与学科教育信息有关的理论、知识和方法。 2、信息能力：信息能力是指小学学科教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工信息以及创造信息的能力。具体包括： （1）信息工具的应用能力，如管理信息的工具、文字处理工具、图象处理工具、浏览器、网页编辑工具、电子邮件等。 （2）信息获取的能力。能够根据自己的学习目标主动地多途径地收集各种学习资料与信息，并能通过各种媒体，主要指互联网、电子资料检索等收集获取到所需要的学科信息。 （3）信息分析识别能力。能够将获取到的信息进行分析、鉴别、筛选出自己所需要的信息，判断它的真实性、准确性和相关性，正确地加以评估。 （4）信息加工（处理）能力。将不同渠道获取的信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。 （5）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。 （6）信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，通过分析、寻找信息生长点，发现与创造新的信息。熟练运用信息技术工具编辑、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。 （7）协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。将新创造的信息，通过各种渠道传递给他人，与他人交流，共享，促进更多新知识、新思想的产生。 3、信息意识与信息伦理道德。主要指树立正确的科学态度，无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术、进行与信息有关的活动，树立正确的知识产权意识，有较强的创新意识和进取精神。 二、培养小学学科教师信息素养的有效模式 通过实践，我们发现在小学学科教师培训中使用任务驱动教学模式能使教学效率得到很大提高，同时又能对学习者的独立探索、勇于开拓进取的自学能力得到培养。 （一）任务驱动教学模式的理论依据： 建构主义教学设计原理强调：学习者的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学习者在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者