幼儿园学习故事技能培训材料.pptx

走近学习故事一、学习故事的由来二、什么是学习故事三、如何撰写学习故事四、学习故事的意义学习故事的由来学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr,2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。学习故事在中国的落地学习故事实现了理论联系实际、帮助教师将观念落实到行为。它的突出特点是实践性，根植于幼儿园生活，根植于幼儿教师的工作。它为教师搭建新观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。什么是学习故事学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录， 能提供一种反映儿童发展的持续性画面， 能用来记录和交流儿童学习的复杂性。是用一种叙事的方式进行形成性评价的体系。她展现了每个儿童学习过程中的“WOW”时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。在故事里儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。 它所关注的是儿童能做什么， 而不是他们不能做什么， 能够清楚地展现儿童的长处和兴趣之前观察记录的问题：过于笼统，高度概括——没有清晰的教师创设的情景、孩子们在情境中的反映，以及同伴之间和师幼之间的对话和互动。反思与儿童观察相脱离——教育反思和儿童观察是分离的。老师很多的教学案例反思当中没有对于儿童观察的分析，没有体现儿童学习经验的学习故事。反思应基于对儿童的观察，不是主观的猜测。对教师专业成长没有促进作用教育故事和学习故事的区别：以学习故事《图形接龙游戏》为例，观察对象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均为化名）。　 注意：描述发生了什么　（故事和图片） 智慧屋里热闹非凡，孩子们在玩接龙游戏。恒恒用老师以前演示过的方法熟练地玩了起来。他用接龙卡片一张一张地对接，就像一条长龙。　 　玩着玩着，他抬头看了一眼木木。木木的接龙卡片排列得像有层次的台阶。恒恒觉得木木摆的和老师演示的不一样，可又觉得木木的排列很有趣，就问他：“你是不是摆错了？老师摆出来的是长长的，像火车一样。”“你看我的圆形接圆形，三角形接三角形，很对呀！”木木想了想说。　 　恒恒还是不太认同，依旧按照老师的摆法玩。谁知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起来（见图一）。　 图一：昊昊模仿学习木木的作品。　同样在玩接龙游戏的康康在认真观察木木的佳作之后，觉得非常有趣，也想摆一个特别的图案。但他不想和木木的一样，于是想了想，摆了一个大大的问号。　 康康摆了一个大大的问号这时候，恒恒发现了大家的变化，转而向木木“求教”，请木木教他怎么用接龙的规则摆出阶梯形恒恒请木木教他怎么摆出阶梯形。木木非常热心地和恒恒一起玩了起来木木非常热心地教恒恒玩注意部分主要描述“发生了什么”，回答“是什么”的问题即教师以视频、照片和文字等多种形式，采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，并据此做观察描述记录，重点关注儿童能做的、感兴趣的事情。本案例中的注意部分，教师用手机及时把幼儿进行接龙游戏的精彩瞬间连贯、完整地捕捉下来，并采用白描式的语言对幼儿在接龙游戏中的语言和行为表现进行描述和记录，生动呈现了幼儿游戏中发生的学习故事原貌。　识别：分析什么样的学习有可能发生　 对学习进行分析评价恒恒，你是一个遵守规则的孩子。你原则性强，遇到不同意见会判断和思考，不人云亦云，遇到问题或疑惑时也会主动寻求答案，当通过观察和论证确定某件事正确的时候，也愿意接受。　 　木木，你是个善于思考的孩子。思维灵活性较强，能够通过事物的表象找准实质性规律，在把握核心原则的基础上敢于创新，能够紧紧抓住接龙游戏的规律并改变原有模式，创造性地摆出了阶梯接龙的图案。你还善于分享，乐于把自己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！　 　昊昊，你乐于接受新事物，模仿能力强。虽然你和木木都用了阶梯形状玩接龙游戏，但是老师发现，你们的排列顺序并不相同，你也是开动了脑筋，掌握了好方法的。　 　康康，你的思维独创性令老师赞赏。你在木木的启发下独立思考，完成了另一种不同的接龙游戏，你善于探索，勇于尝试，在活动中收获了成就感。　 识别部分主要分析该情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题。即教师对幼儿学习与发展状况进行分析、评价和反思。核心是调动自身已有实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论，有针对性地分析幼儿在游戏中分别学习到了什么，遇到了什么困难，解决了什么问题，表现出了哪些优秀、可贵的学习品质。在本案例中的识别部分，教师基于注意部分的深入观察，根据不同幼儿在图形接龙游戏中的个性化表现，把握幼儿的最近发展区，准确识别出幼儿认知发展过程中的同化、顺应和平衡化历程。　　回应：如何支持幼儿在这方面的学习　 我们做些什么能加强、支持和延伸孩子的学习 请四位小朋友向全班幼儿分享和推广