幼儿园游戏的设计同与指导(学员精精版).ppt

（四）游戏与幼儿园课程整合 在语言、艺术、科学、社会、体育等课程领域渗透游戏、教师面临的挑战及参与干预的技巧。比如，让幼儿在角色游戏和社会性扮演中学习阅读。幼儿在从事玩玩家、商店、咖啡馆、医院、邮局、图书馆等角色扮演游戏时，通过游戏创设的问题情境及教师游戏过程的介入，主动学习阅读菜单、门牌号码、衣服标签、简单的书名等。教师在组织儿童玩沙、水与黏土等结构性游戏的过程中，可以将儿童的游戏经验转化为艺术认知和行为方式，获得艺术所需的视觉语言，如线条、颜色、质地和形状。 如以角色扮演游戏贯穿于课程设计。 四、游戏的组织指导 （一）幼儿园游戏的指导策略 （二）幼儿园游戏的分类指导 （一）游戏指导的基本策略 从影响幼儿游戏质量与水平的因素入手考虑 影响儿童游戏的因素 外在客观条件 幼儿先有经验 游戏机会 游戏时间 游戏场地 游戏材料 同伴关系 儿童自身的年龄、性别、健康、 生活经验、游戏经验、认知风格等 1.游戏场地的区划 区角创设的基本要素 区角布局 材料投放 区角区隔 （1）区角的类型 科学区、美术区、语言区、表演区、建构区、角色游戏区、自然角。。。。。 分类： 学习型区角 运动型区角 自然型区角（种植、动物饲养） （2）室内区角的布局 A.根据不同年龄阶段的发展需要创设区角 小班： 开设娃娃家、玩具区，游戏材料种类不用太多，同类游戏材料的数量要多 中大班：体现幼儿探索、解决问题的需要，创设探索区、数学区、故事表演区 （2）室内区角的布局 B.合理布局，动静区尽量分开，互不干扰 C.处理好区角的相对独立与相互联系，区角设置保持一定的灵活性 用便于移动的矮柜、隔板、架子、布帘等等作为分隔物 D.满足不同区角的需要，如阅读区》安静、光线充足 E.有充足的空置空间和通道 （3）区角的分隔 不同区角之间应该有明确的标识 告知幼儿区角的内容及区角的规则，包括人数的限定，同时体现年龄层次的要求 有清晰的路线标注 区隔物灵便 小班：标识要简单、明快，便于幼儿借助标识理解区角内容，如脚印、挂牌 大班：借助简短文字作标识 建立区域间边界的方式 物理提示：半固定的间隔物 象征提示：印刷物或图片 邮局游戏区： 售图摊、书架和其它家具与其它区域分开 张贴大张邮局标志、邮政服务告示牌或放置邮票、信封等物 2.游戏材料的投放 自然材料、废旧材料，如玉米、刨花、碎布头 数量充足、材料丰富 投放有明确的目的 如认识磁铁时，不仅提供不同形状、大小的铁制品，而且提供木屑、纸屑、塑料等 体现层次性与学习的过程，如夹东西的材料可以从大块、易夹的到小块的 留有想象与创造空间，如图书区投放铅笔、修补材料 适时更换与补充 2.户外游戏场地的构建 （1）安全性 草坪、沙地及土质地 （2）丰富刺激性 如不陡的坡地、柱子和角落 游戏环境可以变化与调整 有能够变动的空间，如有挖洞、造小屋、玩体育游戏的可能空间 （3）年龄层次性 4.游戏指导的基本策略 A、参与介入游戏 B、通过讨论的建构指导 A、介入游戏 （1）游戏介入 （2）语言指导 （3）材料提供法 （1）游戏介入法 指教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏，从而达到指导游戏的效果。 平行式介入 交叉式介入法 垂直式介入法 平行式介入法 教师在幼儿附近，玩和幼儿相同的材料或游戏情节，意在给幼儿提供榜样和示范，从而达到指导的目的。 介入时机：幼儿对新玩具不感兴趣，或不会玩，或只喜欢玩某一类游戏时。 教师以平行角色或教师身份参与 交叉式介入 教师主动参与或幼儿邀请教师参与游戏，教师通过在游戏中与幼儿的互动，达到指导游戏的目的。 教师充当两种角色： ①配角：教师根据幼儿的游戏行为作出反应 ②直接指导：根据游戏情节的发展，提出相关问题，促使幼儿思考。 教师选择介入方法时考虑的问题 三个问题 ①以前在类似的情况下，我看到孩子是怎么做的？ ②在这种情况下，孩子需要我多少帮助才能满足达到成功的目标，同时符合我的教学目标？ ③如何让孩子关注彼此，而不把目标放在我身上？ （2）语言指导 根据语言指导的作用分 主要是就儿童游戏的情况进行“发问”、“提示”、“鼓励”与“赞扬”。 发问主要用于了解儿童游戏的现状、儿童的想法及启发引导时。 提示主要用于帮助儿童明确游戏规则，有建议性与指令性两种 * * * 幼儿园游戏的设计与指导 主讲人：彭茜 广州大学学前教育系书记，副教授 课程与教学论博士 QQ：459265373 讲纲 一、游戏是什么 二、游戏的价值 三、幼儿园以游戏为基本活动 四、幼儿园游戏的指导 教学目标 1.能依据游戏的本质属性分析各种命名为“游戏”的活动是否为真正的游戏 2.能用自己的语言、通过例举的方式解释游戏的价值 3.能列出幼儿园以游戏为基本活动的基本做法