关注评价,其实管了“作文的一生”,“全部”,包括写作动机64.docVIP

小学高段作文“捆绑式”多元化评价的实践与研究 萧山区江寺小学 祝美芬 （本文获2011杭州市小语专题论文二等奖） 一、研究的背景：作文的尴尬现状 一直以来，作文评改普遍都是被教师所垄断，在学生心目中，也一直以为“作文也许只有老师能看，也只有老师能评”。而作文评改，对语文老师来说，一直来都是一大心理隐患。一方面是本子多，篇篇仔细批阅，耗时费力。而等到自己辛辛苦苦批改好之后发下去又是什么状况呢？大部分学生只是快速地翻阅一下成绩而已，什么眉批、腰批、总评……他们是懒得再多看一眼的，更别提反思与修改了。另一方面，教师独掌评改大权，也常因一己之见，有意无意地扼杀了学生难得的写作兴趣与创造性思维。 可见，传统的作文评改由于未能摆正学生的位置，未能调动学生主体参与的积极性，使得“后写作”的作用架空了。 新课标指出:“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”它同时要求学生:“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”如果有一种方法，能从根本上激发学生的写作热情，那就能实现“有效调动学生写作积极性，快速有效提升作文水平”这一目的。为此，本人结合教学实际，进行了一次“小学高段作文‘捆绑式’多元化评价”的实践与研究。 二、概念界定 作文“捆绑式”多元化评价：它是指以团队捆绑的方式，对学生的作文水平、作文态度以及评改水平等进行多角度多层面多样化的评价。它是一种新型的以学生为主，师生共同参与的多元化评价体系。它较以往的作文评价更为关注作文的整个过程，关注过程中学生的写作兴趣与评改能力的培养，更注重写作的实效性。 本课题主要是为了通过团队利益“捆绑”这一形式，最大程度地调动学生作文评改的主动性与积极性，实现学生作文兴趣的稳定性递增与作文评改水平快速有效的提升。 三、研究的策略： （一）成立合作小组 学期初，老师郑重地告知大家自本学期起，我们要给作文评改换种形式。以往作文只有老师一人评改，现在要让同学们一起来评改；以前是只有老师才能写评语，现在是同学也能写评语；从前是只有老师才能打成绩，现在是同学也能打成绩。我们采取的是合作小组互相评改的方式，最后除了要评出最佳个人奖项，还要展开组际之间的竞赛，评出最佳集体奖项。在实施这一改革之前，首先请大家编排好合作小组，4—6人为一组，自由组合，并推荐出一名组长。消息一发布，同学们便四下散开去自由整合了，讨论得兴致勃勃。 自由组队后，就是为小组取个响亮的名字了。这取名，也牵动了大家的心。经过热烈的讨论，一个个生动有趣的名字应运而生。如“眼镜军团”、 “晨光”评改小组、“AAAA小组”、“3+1”评改小组、 “蔷薇评改小组”…… 一个个小组名称，一个个智慧创意，经同学们的自主商议，最后都兴致盎然地将其写在了作文本封面上，作为本小组的显著标志。 （二）公布奖项设置，明确努力方向 (1)个人奖项 “最佳写手”：这是授予那些文章写得格外精彩的写作能手的。这些写作能手往往担心一融到整个评改小组中后，最后会因组内诸多不利因素的牵制而使他们的荣誉度受损，使其失去本应有的表扬与风采展示。考虑到这类同学的心理波动，在奖项设置时，要考虑得特别周全，应尽量避免这些优秀者因小组原因而让他们失去写作的热情，要设法保持他们的作文兴趣。 “最佳点评奖”：为了避免写得不好的同学过于自卑，对作文失去信心， 特别设立了一个“最佳点评奖”， 在教师评改环节特别留意捕捉他们在评改别人习作时作出的努力，多让他们评上几回“最佳点评者”。这样让他们树立起作文的信心，同时使他们更加重视作文评改。而让那些“最佳写手”们多当上那么几回“最佳点评者”，让他们在帮助提高别人时得到应有的肯定。 “最有进步奖”：这一奖项，主要是为了鼓励那些写作困难者。在教师评改环节，尤其关注他们每次作文的点滴进步，并加以及时肯定与激励，给他们带来自信的同时也给所属评改小组带去光荣，让组员们看到他们的进步和努力，从内心里更加接受他们。 (2)集体奖项 最佳评改小组：这是对整个团队整体水平的评价。根据合作评改小组每人的习作达成情况，公正、合理地评出“最佳评改小组”。评判的基本标准是：①整组作文本按时收交。②全体组员作文书写工整，没有或很少出现错别字。明显的错别字、语句不通等都已作了及时的点评与修改。③各组员都努力而作，作文等级较高。 最佳风采小组：这是较之于“最佳评改小组”更高一