情理课堂海安35.ppt

情感性是小学语文教学，是情理课堂的主要特征。 情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。 苏霍姆林斯基 语言是情感的载体，凡是出色的文学作品，语言文字必然是作者情感的最贴切的符号，美的语言给人如闻其声、如历其境之感。 语文的学习是一种认识活动，小学语文教学的过程是师生情感流动的过程，“感人心者，莫先乎情”，缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。 作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命。 没有“情”，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到教育世界的多彩与感动；没有“情”，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。 2.情 境 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学影响。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 李吉林老师非常注重情境对小学语文教学的意义。构建了“情境教学”的理论体系，并将该理论运用于识字、阅读和作文教学之中。 情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。从而有效地提高了课堂教学效益。 3.情 趣 情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。 “情趣”的三个来源： “情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 “情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。 “情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。 三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是“情趣教学”的决定因素。 杨屹老师倡导的情趣教学，以情感为依托，以体验为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。 “情趣教学”不追求简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导、教学内容情趣因素的发掘、教师教学语言情感趣味的发挥和对认知过程内在逻辑趣味的呈现，使学生对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知趣味和成功体验。 4.文 理 这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。小学教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。 有情有理 入情入理 于情于理 情理相融 以理制情 情理贯通 融情于理 动之以情 ，晓之于理 发乎情，止乎理 情： 在心理学上称为情感，指人们的思想观念、行为准则、价值取向等在心理活动上的表现和反映，是对客观事物的一种心理状态。 情： 情，人之阴气有欲者。 性，人之阳气性善者。 (《说文解字》) 情： 喜怒哀乐好恶欲，未发于外而存于心，性也；发于外而见于行，情也。性者，情之本；情者,性之用。 ——王安石 理：