教育案例4、“将错就错”及其反思(百小贾敏)1.docVIP

“将错就错”及其反思 南京市百家湖小学 贾 敏 【内容摘要】我校进行了各年级的期中测试，在监考和批改三年级的数学试卷过程中，我遇到了这样一道选择题：某药瓶上贴有标签“共６０片 每日早晚各１次 每次２片”这瓶药可以吃（　　　）天 Ａ、30　Ｂ、20 Ｃ、10考试时许多学生都对这道题有疑问，而且老师们对这道题也产生了争论，面对来自于不同方面的声音，笔者进行了相关调查、思考和分析，认为：教学中应该通过生活让学生更好地经历、感悟数学，它是连接学生与数学的桥梁和纽带。经过生活不是目的，经历生活、提炼生活、联系生活的思考更有价值。一道考题引发的争议折射出有部分老师教学时凌驾于学生的思维活动之上，用结果评判过程，无形中指引着学生只要用结果（哪怕是虚假的结果）去接近标准答案就行了。殊不知让学生经过数学的思考远比得到一个所谓的正确的唯一的答案重要的多。 【关键词】 数学 生活过场 思考 【情景再现】 日前，我校进行了各年级的期中测试，在监考和批改三年级的数学试卷过程中，我遇到了这样一道选择题： 某药瓶上贴有标签　　　　　　　　　　这瓶药可以吃（　　　）天 Ａ、30　　　　Ｂ、20　　　　Ｃ、10 考试时许多学生都对这道题有疑问，纷纷举手询问监考老师是否出错了题。由于监考的老师并不教这个年级，而对现在的新教材有的老师并不熟悉，再加上监考的习惯（只要不是考题不清楚，一般不作回答）老师们的回答惊人的相似：题目很清楚自己考虑。看着学生抓耳挠腮的焦急样和交卷后还在热烈争论的情景，不自觉中引起了我对这题的关注。批改完以后，我对这道题的答题情况进行了调查统计：三年级总共232人，选择答案A的有100人占43.1%，选择答案B的有34人占14.6%，选择答案C的有77人占33.2%，认为没有答案而自己写出一个答案15的学生有12人，占5.2%，认为这是一道错题而空着没有填写答案的有9人，占3.9%。 【不同声音】 1、非数学学科老师：这道题目不符合数学的逻辑性，数学是一个严密的思维过程，是逻辑严谨的，如果出这道题就是要让学生选择10天，似乎是联系了生活，但这里的答案就应该是15天以下的每一天，14天，13天，12天…都是符合题目的要求的啦。但那它的导向就歪曲了数学的本质，让数学走向别一种极端，脱离了数学的本身的意义。 2、中年数学教师：这道题将生活中的吃药问题引入到数学中，较好地体现了数学与生活的联系，是数学生活化的一种体现，应该在平时的教学中加以重视与体现。遗憾的是这题没有标准答案，数学考题这样出会导致学生的解答多样化，不利于平时的教学。 3、老年数学教师：这道题没有正确答案，是一道错题。是数学考试试卷就应该有唯一的答案，否则五花八门的答案让我们怎样教学生学数学？只要改一下选项就可以了。这种事常遇到的，多半是出试卷的人粗心，或者是印刷厂漏印错印了。有什么好争的啊！ 4、年青数学老师：这道题非常好，完全正确！这题的答案就选C、10天。你想啊，人生病了就要吃药，病好了就停吃了。这是生活常识。虽然这些药最多能吃15天，但是选择10天就是要让学生联系生活实际，这儿三个答案，就10天可以选，再说了题目说“可以吃几天”那就可以是15天以内的任何一天。恰恰体现了数学问题具有思考的价值和答案的开放性。不论从生活角度和逻辑的角度都是成立的，这也恰恰是新课程理念体现的一道好题！ 【真实情况】 1、学生真正的想法：第二天，笔者去三年级调查了学生的想法：填A、30天的同学说我粗心大意没有看到早晚各一次，所以就是用60除以2，得到30天。许多同学也都随声附和，看来这种想法有一定的普遍性。填B、20天的同学则经过计算认为答案应该是15天，而选项中又没有，只有20天和它比较接近，如果说C、10天的说话药又没吃完。而选择C、10天的学生说：我算的答案也是15天，可是题目里没有，我对监考老师说没有正确答案，老师说题目印的很清楚，让我自己在考虑考虑。我就想啊，最多能吃15天，吃10天也没错啊，万一吃到10天病就好了呢。而填20天或者30天的话，这瓶药就不够了。所以我就填了C。在旁边填上15天的同学说：这些选项里都没有15天这个答案，所以我就在旁边加了一个15天的答案。没有选择答案的学生说我也算了半天，答案都是15天，总以为是我算错了。我不敢肯定，所以就没选。 2、出卷者的原题是：某药瓶上贴有标签　　　　　　　　　　这瓶药可以吃（　　　）天 Ａ、30　　Ｂ、20　　Ｃ、15 D、10 结果在从网上发给印刷厂印刷时漏掉了一个选项，是一道标准的印刷错的考题。 写到这儿争论似乎有了答案，难道这仅仅就是一道印刷错的考题？错的如此“巧妙而又恰到好处”？！一个大大的问号从我的心中升起，引起了我的思考。 【我的思考】 1、生活过场和联系生活的思考，谁更有价值？ 《