学案导学自主探究课堂教学模式二中课堂教学改革经验材料.doc

学案导学自主探究课堂教学模式二中课堂教学改革经验材料 ２００５年实施新课程改革，林甸二中走进新课程，聚焦新课堂，推进新课改，确立了“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生。站在课改新高地，转变教师的教学方式和学生的学习方式，颠覆传统课堂教学模式，打造出了具有校本特色的“学案导学，自主探究”教学新模式。 一、“学案导学，自主探究”教学流程的内涵 “学案导学，自主探究”是指课堂内、外教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“课堂外发放学案，学生自学→课堂上小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等六步教学流程。其具体内容是： 1、发放学案，学生自学。课前，教师发放预先编印的学案，让学生课下自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。 2、小组讨论，提出问题。有些问题学生已经自行解决，上课时，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。 3、班内交流，确定重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。 4、针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。 5、随堂检测，练习巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。 6、课堂小结，完善提高。在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。 在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间不少于10分钟，合作探究时间不少于10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，有效训练时间不超过10分钟 二、对学案的理解： 1．依案自学，以案导学 课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。 教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并记下尚存的疑问等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 2．信息反馈，课堂探究 在学生课前自主学习的基础上，教师根据学生各方面反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在“导”字上下功夫。 导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、实验导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。 导议：对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用演示实验、学生实验、多媒体技术、图、表及其它声像材料，在“最近发展区”内，创设情境，搭建好平台，组织学生发现、探究，并及时加以点拨、归纳。 导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。 3．归纳整理，形成网络 在课堂教学中要充分利用学案，引导学生把看似凌乱的知识点串联起来，把知识梳理成线，形成网络，加深印象。要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。对于一些基础知识点，教师可让学生直接回答归纳的结果。对于疑难问题，教师可以采取两种方式处理：一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，