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众说纷纭的“公开课” ——“公开课”研究文献综述 李红路 完成工作日期:2006.10.30 提交论文日期:2006.11.06 众说纷纭的“公开课” ——“公开课”研究文献综述 武汉市桥口区崇仁路小学 李红路( [摘要]社会文化性障碍导致了“公开课”功能的异化，公开课因之而滋生出了诸如“作秀”及“腐败”等现象，由此招致了众多的责难。尽管如此，许多一线教师对“公开课”仍然怀着难以割舍的“情结”，把“公开课”视为专业成长的“助推器”、“打磨教学基本功”的“飞轮”，和新老师学习教学的捷径。“公开课”是日常教学的理想状态，是反观日常教学的窗口；“公开课”能促进教师的专业成长，但其促进作用是有限的，老师的专业成长应栖息于日常教学；“公开课”需要打磨，打磨不同于“作秀”；人们呼吁“公开课”摒弃“作秀”，回归日常教学；一些学者和学校进行了“公开课”的实证研究，规范“公开课”开课的过程，形成了“基于课例的教师行动教育”模式、“常态化全程公开课”模式、“公开课教科研一体化模式”。 [关键词]“公开课” 日常教学 “作秀” 打磨 教师专业成长 目录 研究概述 正文 一、责难 1．“公开课”成为学校扩大影响的“招牌”。 2．“公开课”成为表演“作秀”的舞台 3．“公开课”成为追名逐利的跳板 4．“公开课”中的“腐败” 二、赞誉 1．“公开课”是老师成长的“助推器” 2．“公开课”是打磨老师的“飞轮” 3．“公开课”是新教师学习教学的捷径 4．“公开课”能激发老师的潜能 三、追问 1．“公开课”如何定位？ 2．“公开课”公开什么？ 3．“公开课”究竟需不需要“打磨”？ 4．“公开课”是怎样促进老师专业成长的？又在多大程度上促进老师专业成长？ 四、呼吁 1．洗尽铅华又何妨 2．飞入寻常百姓家 五、建构 1．基于课例的教师“行动教育”研究模式 2．规范“公开课”的开课过程 3．常态全程的“公开课”研究模式 4．“公开课”教育科研一体化行为策略研究 总结 研究概述 笔者承担的研究项目《促进教师主体性发展的“崇研尚学”的研究文化及教师研究范式研究》是崇仁路小学“十一五”教育科研规划课题子课题。2006年9月，笔者又与副校长吕敬东、廖羿及教导处廖玉兰主任、胡振刚主任、余国卿老师联合申报崇仁路小学2006年科研攻关课题《“公开课”与教师主体性发展研究》，以桥口区2006年语文、数学学科优质课竞赛为背景开展研究。笔者认为“公开课”教师基本的研究范式之一，为了对这种研究范式有一个基本的认识，在2006年4月到2006年10月的半年多的时间里，笔者查阅教育期刊、报纸，并通过网络检索，共收集相关文献130份，尝试用质的研究中资料整理和分析的方法，选择其中的37篇具有权威性、代表性的文献，对其进行“类属分析”，形成如前面目录中的“概念框架”[1]，力图能比较全面、客观地揭示从2000年到2006年的6年间人们对“公开课”的观点、态度，以及研究的进展，在此基础上表达笔者对“公开课”中一些现象的基本观点，以期为本人所承担的研究项目及本人与同伴联合承担的科研攻关项目的研究提供一个广阔的理论视野。 “公开课”作为一种教学现象，一直倍受教育界各方人士关注。领导专家到学校指导“公开课”，各级教育主管部门组织“公开课”，学校迎接检查展示“公开课”，教师职务晋升要看有没有“公开课”获奖……教育行政部门一年一度（或两年一度）组织声势浩大的“公开课”赛课活动，一些地方学会组织名师 “巡回展示”“公开课”，老师慕名前往观瞻，趋之若鹜，使得“公开课”成为一道“靓丽的风景”。随着“公开课”的“繁荣”，评价“公开课”的各种声音也纷至沓来，一些教育报纸、杂志及网络开辟了讨论“公开课”的专栏。来自各方的声音中，有责难挞伐的，有质疑问的难、有褒奖赞誉的，见仁见智，莫衷一是。因此，理性地听取关于“公开课”的各种“声音”，对其作适当的梳理和分析，有利于我们重新审视“公开课”，这对我们对“公开课”的功能进行定位，充分发挥“公开课”在老师专业发展中的作用，是十分必要的。 正文 一、责难 《教育参考》首开讨论“公开课”的先河，于2000年第5、6期发表了一组9篇有关“公开课”的文章，并加了“编者按”： 作为一种经常进行的教学活动，“公开课”发挥着不可替代的作用。然而近年来形式主义、花架子之风盛行，“公开课”几乎成了“表演课”：老师在精心包装的基础上表演“娴熟”的教学艺术；学生在反复操练的前提下表演其“过人”的发展水平；各种现代的、传统的教学手段“乱哄哄你方唱罢我登场”，好不热闹！以至于有识之士大声疾呼：“公开课”也要打假！” 继而，《中国教育报》《中国教师报》《现代教育科学》《教育科学论坛》《中国教师》等中文核心报刊，以及网络相继开辟了“公开课”讨论专栏，对“公开课”的各种责难声，不绝于耳，我们从《教师