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有效——学生的进步或发展。 教学——教师引起、维持或促进学生 学习的所有行为。 * * “课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。” 课堂中呈现了少有的“迷人景观”： 情境创设“千姿百态”， 合作交流“百家争鸣”， 探究活动“百花齐放”， 生活数学“花样百出”， 教学评价“百般呵护” …… 课堂教学中的六种失衡现象： 1、盲目追求课堂生成，忽视课前预设。 2、片面注重学生中心，忽视教师主导。 3、过于重视学生操作活动，忽视思维发展。 4、迷恋教学情境的浮华，忽视主题功能的发挥。 5、无限张扬少数人的个性，忽视了大部分人的存在。 6、注重知识传授与情感的激发，忽视良好学习习惯 的养成 。 追求有效教学——教学的理性回归 “什么样的教学才是有效的？” 　“我的教学有效吗？” 　“有没有比我更有效的教学？” 影响课堂教学效益的因素有哪些？ “什么样的教学才是有效的？” 教师 学生 环境 预设 生成 … 精心设计 目标设计 材料设计 环节设计 练习设计 提升课堂教学能力 课堂调控能力 信息反馈能力 评价指引能力 一是心中无教学目标 ； 二是教学目标多而杂 ； 三是教学目标定得过高。 目标拟定——准确、清晰 几种偏离目标的倾向： 教学目标该怎样拟定？ 1、把课时的教学目标放置章节（单元、学段）目标中加以拟定； 2、目标要多元，但不能空泛； 3、目标要真实，考虑学生的现实起点。 “材料引起学习，材料引起活动 ”。 学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，如主题情境图、数学问题、数学习题、教与学的操作材料等。 学习材料——简单、实用 1、用好教材中的学习材料； 4、充分挖掘学习材料的价值。 2、学习材料可从生活中寻找；有余数除法 3、学习材料不一定要从生活中寻找，利用数学自身的特点，创设有利于学生思维投入的学习材料； 剪平行四边形、梯形 教学环节——流畅、开放 对课堂而言，“大气”是指那种粗旷、开放、流畅的框架式的课堂生成。 做到三个“敢于”和三个“不要”： 要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚； 情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。 练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学教学中的重要组成部分。 练习设计—趣味、有内涵 “熟能生巧” “熟能生厌” “熟能生趣” “熟能生笨” “熟能生智” 1、要用好课本中的练习，在理解练习的内涵基础上选择着练。《三位数乘两位数》 3、精心地设计一些练习，丰富数学内涵，增强练习材料的数学味。 2、改进教材中的练习材料，提高训练效率。 设计练习与组织练习要注意以下几点： （1）练习的针对性与层次性要合理把握； （2）练习呈现的方式与题型要丰富生动； （3）练习过程要及时组织反馈评价。 教学环节——流畅、开放 练习设计——趣味、有内涵 学习材料——简单、实用 目标拟定——准确、清晰 提升课堂教学中的三种能力： 课堂调控能力 信息反馈能力 评价指引能力 课堂调控能力 课堂教学调控是指教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略，灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境与心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。 课堂调控能力包括：应变能力，观察、分析和判断能力，情绪控制能力，表达能力等。 课堂教学调控能力是一种技巧、一种经验、一种与生俱来的天赋。 课堂教学中教师介入（调控）不当现象： 过早介入 《圆的认识》 过迟介入 《三角形的认识》 过度介入 无为介入 调控什么呢？ 调控课堂教学目标； 调控课堂教学内容； 调控教学方法； 调控教学过程； 调控教师的自我激情。 教学过程的实质是“教师—学生”“学生—教师”“学生—学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流畅通与否，取决于教师的调控艺术；信息交流的深刻与否，则取决于教师的反馈艺术。 信息捕捉反馈能力 所谓反馈，教学中是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处