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学生学业测量和评价 华东师范大学高等教育研究所所长 唐安国 教授 2007.11 本次报告分为三个部分 教学评价的意义和职能 1 学业测量及评价 2 思考 3 教学评价的意义和职能 教学评价定义：对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程 形成型评价：通过诊断教育方案计划、教学过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价 总结型评价：在教学活动发生后关于教育效果的判断，与分等鉴定，作出决策相联系 价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实作出判断。 价值判断的特点：客观性与主观性的高度统一 两类教学评价对比 结果性的 过程性的 准则 综合性的，对最后获得的资料有较高度概况 分析性的，不要求对评价资料作高度概况，较具体 对评价抽象化程度要求 考察活动的最终效果，一般在过程结束后进行，对教学活动全过程的检验 直接指向正在进行的活动，以改进教学活动为目的，是在过程中进行的评价 覆盖教育过程时间 外部导向。评价报告主要是呈交各级政策制定者，为其采取行政措施提供依据 内部导向。评价结果主要提供给那些正在实施教学活动的人参考 评价报告的听取人 作出教学效果的判断，从而区分优劣，分等级或鉴定合格，为决策部门的决策提供依据 帮助师生把注意力集中到提高教学质量上 目的、期望的用途和职能 总结型 （Summative） 形成型 （Formative） 类型 学生的学业评价 定义：对学生个体学业进展和行为变化的评价 现代学业评价：以教育目标为依据，衡量学生个体的发展是否达到预定教育目标的过程 测量工具:考试、测验 在测量的基础上对学生个体发展和学习效果作出价值判断 学业评价六大步骤 随机抽样编制试卷 确定和表述所考课程的教学目标 编审试题 结果处理 实施考试取得信息 评分 步骤1.确定和表述所考课程的教学目标 设计代考课程的教学目标方法有三步：以较抽象的术语来表达课程的一般目标；将每一目标分解成内容成分与行为成分两方面；制作双向细目表 学业评价须以一定的判断准则作为根据，这个根据即为教学目标、教学活动和教学评价三者关系 教学目标 教学活动 教学评价 教学目标、教学活动和教学评价三者之间的关系 认知领域1.00知识1.10特定事物1.11专门术语1.12特定事实1.20处理特定事物的方法及手段1.21常规1.22趋势和顺序1.23分类和范畴1.24标准1.25方法论1.30某一学科领域中普遍原理与抽象概念1.31应用原理与概括的知识1.32关于理论与结构的知识及智力智能2.00理解2.10转化2.20解释2.30推断3.00应用3.10规则3.20方法3.30概念4.00分析4.10要素4.20关系4.30结构原理5.00综合5.10归纳个人所要表达的见解5.20拟定计划或实施规划5.30引出一套抽象关系6.00评价6.10根据内在证据逻辑地评价6.20根据外部标准逻辑地评价 情意领域 1.0接受（注意）1.1发现1.2积极地接受1.3受控制的或有选择的注意 2.0反应2.1按指令默认2.2积极的反应2.3满意地反映 3.0价值判断3.1领会一种价值3.2选择一种价值3.3确信一种价值 4.0价值的体系化4.1价值的概念化4.2价值体系的组织 5.0一个价值或价值复合体的个性化5.1赋予价值观5.2赋予世界观 布卢姆（B.J.Bloom）：认知领域与情意领域的教育目标分类 转引自竹田清夫《新行为主义教育方法学》 步骤2 .编审试题 编审试题是将比较抽象的教育目标具体化，使目标达到可操作 构成上:试题由刺激（给定的情景和条件）、反应（预期的行为和反应）和标准（提供评判依据）三部分组成 外形上：试题可分为固定应答型（选择题、配对题等）和自由应答型（问答题、简述题等）两类 编制试题即制作测试量尺；审定考试试题则是检验所制量尺是否标准 编制原则和程序：紧扣教学大纲且难易适度；同一试卷统一规格编写；试题用词恰当，文字简明，表义确切；避免与教材相同表述；试题各自独立等 试测：保证正式考试的信度、效度，并为建立常模提供依据 各类试题类型的优缺点及命题原则 3.指导语要叙述清楚 4.安排卷面要易于理解、易于评分 1.限于使用同质性资料 2.选项的数目要多于题干的数目，且不限制每个选项被选择的次数 1.仅能测量机械记忆的知识 2.若命题者不理解限于采用同质性资料以及提供超量选项的重要性，则会出现暗示 1.短时间内测量大量内容 2.可有效测量知识相关性，可广泛用于不同场合 3.较易命题