在课程改革中融入数学文化观的探索().docVIP

第四节 在课程改革中融入数学文化观的探索 在本章第二节，我们说明了数学的文化观与基础教育课程改革的理念在本质上是一致的，在第三节又探讨了在新课程中展现数学的文化属性．在这一节，我们试图探讨在课程改革的设计和实施中，融入数学的文化观念，并通过这种途径来实现基础教育课程改革的目标．即要把情感带入数学课堂、把创造带入数学课堂，把文化带入数学课堂，让学生通过数学新课程的学习，实现课程改革理念和目标． 徐斌艳在《数学教育展望》中说：“数学的普通教育的教学文化，代表的是数学教学的开放观念，它要求数学教学从狭义的数学观念中解放出来，并有意识地允许学习者与教育者有更多的主观性，允许他们对数学有各种个性化的理解，给他们更多的自由学习的空间，让他们建构性地处理问题，更专心地参与到他人的思考讨论中，更多感受个性化的思维活动与感觉活动”．这就是说，首先将数学作文化看，再把这种观念融入基础教育数学教学，实际上将数学教学也形成一种文化，而这种改变正好符合课程改革的理念． 数学文化融入课程改革问题，纯属探索性课题，本节拟从以下几个方向去探索，并希望以此作为引玉之砖，带来广大同仁精辟的见解，共同促进数学文化与基础教育数学课程改革的结合． 5.4.1 课程的研究环节——加强课程改革的相关研究 虽然我们说明们了数学文化与课程改革的联系，但是，具体实施却总是一种尝试，需要密切关注，认真研究，才能避免出现重大失误． 对数学文化与基础教育数学课程改革的结合进行探讨的第一步，应该是加强问题研究， 即首先要明确研究的主体与客体（研究对象）． 1．研究主体 研究“数学文化与基础教育课程改革”的主体，首先应该是从业人员个体：从事数学教育一线的教师——包含直接从事基础教育的数学教师和从事培养基础教育数学师资的高等学校教师，也包含这些学校的领导和教育星星横部门的领导．面对课程改革进行研究，是这些个体责无旁贷的任务． 其次是研究机构或组织，包括上述学校和教育行政部门的教育科学研究所（院）、教研室（组），这些常设性组织进行的属于常规性研究．由于课程改革是带有一定突击性的中心任务，因此，还应该成立专门的研究机构进行研究．如广州市就以“教学研究中心组”的方式进行研究．中心组的主要任务是从课程改革中教师们的需求出发，研究课程改革中的重大课题或专题，提出有重要影响作用的策略，沟通各学校在课程改革方面的信息，交流有关经验，通过抓好示范教学以点带面，协调各方面的关系．为广大教师回答“新教材怎么教？”的问题． 2．研究的必要和对象 作为基层的课程改革科学研究，应该有两方面的研究客体或对象：即学校课程设计的研究和教师的课程实施问题的研究． 从更高的观点来说，还应该进行课程政策的研究．本次课程改革提倡课程的“三级管理”就是国家对课程政策的改革，作为基础教育一线的研究者，就应该考虑如何有效地利用国家这种开放的课程政策，在满足国家统一要求、达到国家统一标准的前提下，规划、开发并管理好地方课程，发展学校课程．充分发挥地方和学校的主观能动性，体现自己特色． 5.4.2 课程的编制环节——加强课程（或教材）内容的文化性 1．课程内容的选择与安排 ⑴．将“联系与综合”作为单独知识领域的目标 “文化”的一个显著特征就是广泛的“文化关联”，数学文化当然不例外．所谓“联系与综合”，指数学知识之间及数学与其他学科间的相互关系，数学与外部世界的联系，数学知识的整体性及其在分析、解决问题中的综合运用．数学中的“联系与综合”涉及数学基本知识、数学思想方法、数学活动及数学应用、数学知识审美等多个层面．应在注重学科知识独立转化贯通、纵横联系内化的同时，更应注意加强知识的解释、拓展、外化综合应用．将“联系与综合”作为单独知识目标设立，可以使数学课程与整个基础教育的各模块之间更协调统一和整体化，使学生在数学课程的学习中，逐渐体会数学学习与人的社会生存、发展的关系．通过寻求“联系与综合”使学生在兴趣、态度、数学美的感受、合作交流等方面获得发展，通过认识数学结构、数学与现实的联系、数学的探索过程，有利于提升数学素养，培养迁移性思维能力及解决问题的能力等．当然，作为一名数学教师，要做到这些，自己必须要具有广博的知识和能力． ⑵．课程中注意加入生活化数学 新一轮课改对数学课程提出了非常现实的要求:课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，让学生感受到数学与现实的联系．如今随便翻开报纸、打开电视，开通网络，“数字地球”、“物价指数”、“GDP增长率”等随处可见．让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，数学就在我们身边，每一个生活在地球上的人越来越离不开数学．在数学课程中加入与当今社会生活直接相关的数学问题作为启发，设法引导学生从已有的知识经验和现实生活实际出发，创设生活化的学