工学结合-亳州职业技术学院.pptVIP

大学：自由—魂在学术—根在社会 高职：创意—魂在技术—根在企业 资源有限，创意无穷 做在起点：高教强国，高职强省；强在文化自觉，深在文脉传承 落在规格：胜任一个，适应一批；人才的技能、素养和职业道德 兴在课程：体系合理，内容渗透；确立主攻，丰满两翼，激活两脑 融在校园：以小见大，以精见强：营造人文环境，引入企业文化 三位副教授的课题，如蒋祥龙、訾少峰、王 永 学院近年引进的研究生，如刘长伟、陈 慧王 艳、周光姣等 职业教育理论 职教课程教材 精品课程 科研课题 共事是缘分，貌合神离是悲剧 相互欣赏，但不要相互吹捧 相互批评，但不要相互攻击 单位内部团结一致，才真正打得响牌子；打响了单位牌子，才有系部处室的地位，才有教职员工的发展机会 申报—同心同德 立项—同舟共济 成果—同明相照 报奖—同嗅蕙兰 结果—同好相留 申报—同心同德 立项—同舟共济 成果—同床异梦 报奖—同室操戈 结果—同归于尽 “以服务为宗旨、以就业为向导，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，这是我国高等职业教育区别于普通高等教育的整体类型特征。此种整体类型特征在课程教学改革方面的要求，就是必须突破学科性教学观念的束缚，创新符合高职教育要求的课程教学模式。 人才培养目标----决定了这种类型的教育在 课程建设理念、模式和技术方面都具有其显著特点和特殊内涵。 办学模式-----凸显校企合作的体制创新 人才培养模式-----实现工学结合的运作平台创新 专业建设------突现开放性和职业性的内在特 质 高职课程改革-----实现工作过程系统化建设 职教院校改革的核心，是在学校创造企业环境和企业氛围， 以企业理念、企业文化要求师生； 以企业理念、企业文化改造课程和教学； 以企业理念、企业文化改革学院管理。 争取尽快和安驰集团与古今集团合作成立 安驰学院 古井学院 工学结合的难点在于学校、企业、学生三方能否找到共同的目标、利益及动力。 工学结合模式的实践要做到“一元”、“多样”、“多赢”。 “一元”是指高职教育工学结合必须体现职业性,以就业为导向,以职业能力培养为主要目的。 “多样”是指形式应该是多样的,不同专业有不同的行业背景和需求,“半工半读”、“工学交替”、“任务驱动”、“项目导向”、顶岗实习、“订单培养”、产学一体等等形式 。应该根据各自专业特点,办出自己的特色。 高职院校办学水平高低的重要标志之一，就是毕业生的就业状况。高等职业院校只有坚持以“服务”为核心理念，本着“瞄准岗位招，为了就业教”的办学思路，以“做好就业指导，安置好毕业生”为切入点，才能把“以就业为导向”落到实处，突破制约高等职业院校发展的“瓶颈”，实现跨越式发展。为此，高职院校的毕业生就业指导工作就应成为一项长期、系统的工作，贯穿于高职教育的始终。 就业指导老师要深入企业实地考查，与用人单位面对面地就工资、工作和生活环境、劳保制度等具体问题进行细致的磋商，确保学生干得了、留得住。 最后，还要做好别业生就业后跟踪服务。学生就业后，学校应本着高度负责的精神做好跟踪服务，协同企业加强管理，为毕业生安心岗位、适应环境、创业奋斗尽一份责任。 从市场的角度上说，学校的产品是毕业生和相关的智力型的服务，学校的经营管理者如同企业的经营者一样，必须一手抓产品，一手抓市场，而对于高职院校来说，产品和市场的连接点就是学院的专业设置。高职毕业生能不能吸引用人单位的目光关键在于学院有没有名牌的专业以及适应市场需求的新型专业，学校毕业生的就业率又反过来为高职院校的发展赢得市场空间。 ?一是双纲。即理论教学大纲和实践教学大纲； 二是双线。即理论教学和实践教学两条线； 三是双师。即教师既是工程师又是教师；既能 承担理论与实践教学任务，又能满足学生动手能力培养的要求； 四是双证。学生既有毕业证又有职业技能证书。 (一)在课程设置上，宽基础、活模块、多方向 (二)理论课程教学以“必需、够用”为标准 (三)改进教学方法，提高教学效果 (四)改革考核方式，凸显职教特色 (五)突出实践环节，建立相对独立的实践教 学体系 (六)毕业设计与生产实际相结合 体现了先进职业教育观念 1职业活动导向； 2突出能力目标； 3项目载体； 4用任务训练职业岗位能力； 5以学生为主体； 6知识理论实践一体化的课程设计。 要课程教学设计，不要照本宣科。要应用，不要单纯知识。要能力，不要单纯理论。要一精多能，不要泛泛应付。要认定原则，不要单一模式，不固执坚守某种具体的模式和方法。 把课程从知识讲授行为主，变成