强化教学质量的监控-银川教科所.PPT

◇内容得分率——关注同一群体在同一学科内的不同内容领域表现。 ◇内容得分率——关注同一群体在同一学科内的不同内容领域表现。 ③它是带动课改的抓手 课堂教学改进既是课程改革的一个组成部分，又是学校带动课改的抓手。 课改的重要任务是改变教和学的方式，教师是课改的实施者，教学方式的变革是课改中最活跃、最具潜力和影响力的部分。 课堂教学改进就是研究怎样使教学过程和方法更符合学习规律，使学生既掌握知识、技能，又发展兴趣、情感。 ④它推动教师集体研究的意识加强 在课堂教学改进过程中，学校教研组、备课组活动会更有针对性: ◇集体备课——针对个人“课堂教学改进计划”的目标和措施，重点探索教学方法，力求做到教法新颖，富有个性; ◇互相讨论——邀请同组教师听自己的随堂课，并结合改进计划进行针对性地评课; ◇专题研讨——分析研讨活动中出现的优势与不足，提炼出好的教学方法。这样，“课堂教学改进计划”的研究和实施有了依托。 教师在亲身参与设计、实践与反思的过程中，自然地进行教学反思。这时的教师已经不再是教学任务的单纯执行者了，他们演化成了教学活动中的思想者、研究者、实践者和创新者。 2.抓“三分”，进一步改进教研工作的主要方式 “三分”——分步推进、分层要求、分类指导。 对课改分步推进、逐年深化，对生源、办学条件等情况不同的学校分层要求，对不同学校的必修课程、选修课程、校本课程（选修II）等分类指导，确立教研工作的策略，主要解决教研工作“怎么做”问题。 ◇坚持新课程的价值取向，尊重学校的自主性与学校之间的差异。 ◇基本性规约，实效性为主，校本化实施，创造性实现 ◇指导不指令，管住不管死，放手不放松，有为不错位。 把“差异”作为资源，搭设交流平台，提供“怎样做好”的经验案例 不做指令性的规定，通过多种工作例会，把调研中收集到方案，特别是有些有意义的案例，提出来组织讨论、研究，相互启发。 不要求所有学校“齐步走”，但又建议生源状况和办学条件相似的学校能相对统一，以便加强研究，形成课程实施环境，“手拉手，一起向前走”。 3.抓“三基”，进一步夯实教研工作的主要基石 （1）重视基本问题的解决 （2）重视基本能力的提升 （3）重视基本条件的建设 （1）重视基本条件的建设，改善课程实施环境 一是加强教师队伍的专业建设 努力构建研训一体化的教师继续教育体系。 ○2005—2007年开展了全市通用技术教师新课程培训。 ○2008—2010年组织了通用技术教师在东南大学进行为期10天的机械加工、数控机床、机电一体化等专业技能培训。 二是积极促进课程条件性资源的建设 提供了完善实验室和建立部分学科专用教室的调研报告，主动影响教育行政部门相关政策的制订与资金投入。 提供新课程在条件性资源建设方面的基本要求与高位目标，配合教育装备部门对学校条件性资源建设进行检查评估。 南京市教育局很重视这项工作，特别是建立与实施了学校专用教室建设专项资金的投入机制。 三是主动为“弱势学科”营造课程文化 美术、音乐、技术等课程的深入实施与健康持续的发展，存在着文化困境。 在教研的层面上，不断提高这些课程教师的学科地位，加强对专业成就感的宣传。并且通过多种形式和途径，不断强化这些教师的学科信念和教学信念。 （2）重视基本问题的解决 进入高中新课程实验，还是一种在昨天基础上的“进入”。 教育现实中长期存在的问题，改革中遇到的新问题，在课改的初始阶段叠加在一起。 努力穿透困惑，把推进课改的过程作为研究“真”的问题、真地研究问题、真地解决问题的过程，把发现问题、提出问题、分析与解决问题贯穿于工作的始终。 第一步：把“问题”界定为真实的过去或现在与期望之间存在的差异，把问题作为通向进一步发展和达成目标的起始点，把确定解决的问题作为问题解决的切入点。 采用多种方式进行深度调研，注意发现并广泛了解实施新课程教学中存在的问题。 第二步：努力从两个维度审视和筛选问题。 ● 把教学意识与课程意识结合起来审视问题。 重视从课程的视野去寻找和发现问题。这样有助于能看出问题的本质，找到解决问题有意义的突破口。 ● 把需要与可能结合起来去筛选问题。 把重点放在现阶段可能解决的问题上，落脚在可以解决的问题上。 保持“讲条件而不唯条件，缺条件而不缺理想”的精神状态 。 第三步：我