非指导性教学103.pptVIP

“非指导性教学”流派述评 主讲人：黄英 一、“非指导性教学”产生的背景 （一）现代科技的飞速发展导致了人们精神生活的匮乏 20世纪50年代，现代科学技术的迅速发展，在带来了西方社会的物质生活空前丰裕的同时，也导致了人类的精神世界陷于空前的孤独无助。这使西方社会在发展经济的同时，也开始呼唤关怀人类的自身，尊重个人的情感。 （二）要素主义教育流派占据美国教育领域的主导地位 当时美国的教育领域占据主导地位的却是要素主义教育流派：它由于过分强调一种上下级的师生关系，而且阻碍了师生间情感的交流，压抑了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。 科技的不断发展，使人们的物质生活水平的确获得了空前提高，但生活与知识相背离，人被异化为物的现象却日趋严重，同时也奴役和压抑了人的本性，导致了内在价值观念的丧失和外在价值尺度的变形，教学实践忽略人的本性及其内在价值和需要的一面开始暴露出来，促使人们对包括教学在内的诸多问题展开广泛而深刻的思考。在这种情形下，具有浓重的人本化、理想化色彩的教学理论再度涌现。就是在这样的背景下，罗杰斯提出了“非指导教学”理论。 二、“非指导性教学”流派的概况 （一）“非指导性教学”产生的基础 1.罗杰斯早年的生活与教育 2