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专题：教学设计概述 在社会历史领域内，人们所进行的一切活动，都是有意识的。“设计”几乎涉及人类一切有目的的活动。诚然，教学领域的活动也离不开设计。那么，什么是教学设计？怎样进行教学设计？本章主要围绕教学设计的内涵与特征，教学设计的变量及其系统框架，教学设计的要素及其操作要点等问题进行概述。 一、教学设计的内涵 “教学设计”这一术语的出现，是教学领域相关学科，如系统科学方法论、现代信息传播学、现代教育心理学等的发展必然；是社会对人才的需求素质的发展必然；是教学领域本身的发展必然。 教学设计的概念按着眼点不同而具有不同的层次。广义的教学设计把教学看作一个复杂的系统工程，这个系统工程旨在实现国家对人才的培养目的，从整体到部分，筹划、综合各种有效的思想、方法、途径、手段和方式，从而为系统的高效运转提供一系列的科学决策方案。 课堂教学设计作为广义教学设计的子系统，其研究的对象是单元、课时的教学设计，因此，课堂教学设计是一个微观层次上的概念。一般地说，课堂教学设计是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程”。其基本活动方式是针对教学过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学结构、教学媒体、教学方法、教学评价等基本组成要素，以整体的系统观为指导来规划教师和学生的教与学的行为。其本质是一个分析教学问题，确立解决方法，就解决方法进行实施、反馈，评价实施效果，修改方法再进行实施直到达到预期教学目标的过程。 由此看来，课堂教学设计具有如下特征： 1．教学规划基于对现代教育科学和系统科学的理解和运用； 2．教学目标建立在对系统环境的分析上，符合教学需求且明确、具体，用可观察的行为述语来描述； 3．系统地组合影响达成目标的各种变量，使教学结构、方法、手段达到最优化； 4．设计本身是一种创造性的劳动，设计的完善性永远是相对的，其结果必须评估并对设计方案予以修正。 二、课堂教学设计的变量及其基本构架 课堂教学质量受到教学过程的诸多变量的制约。用数学语言来表达，教学质量是影响教学的各种变量的函数。 教学设计不仅仅局限于控制一个或少数几个影响教学的变量。现代教学的根本任务已远远超越了传统教学，即教学不仅仅是“知识的传授”，更重要的是要把前人凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认识能力；再把蕴含于知识经验中的思想、道德观念转化为个体的价值观念。教学的复杂性和艰巨性已今非昔比。因此，教学设计必须坚持整体的、系统的观点，必须准确地运用影响教学的各种变量。一般地说，在课程、教材确定的前提下，影响课堂教学过程的变量有教师、学生、目标、方法四大类。 教师方面的变量包括（l）教师的业务能力。教师在教学中要克服随意性，教学设计要实现由“经验”到“科学”的转变。 (2）教师的态度。教师对所教学科、学生以及所运用的教学方式、方法表现出积极的态度，有利于促进学生学习的兴趣，对其态度产生正效应。 学生方面的变量包括（l）认知前提。了解学生是否具有学习新课题的条件。（2）个别差异。在班级教学的框架内，实施多层次教学，使教学适应不同学生差异的学习速度和方式，使大多数学生能够达到预定的目标。（3）情感前提与情感调动。调动非智力因素，实现教学认知过程和情感过程的交融统一。（4）参与和自主程度。调动学生参与学习的积极性，弘扬学生的主体意识，实现学习的自主有效性。 目标方面的变量包括 (l）教学目标的制定应涵盖全面性、适切性和层次性。（2）教学目标应具有可操作性。 方法方面的变量包括（l）教学内容的组织。教学内容的组织要具有促进形成学生学习的合理的时间和空间序列。（2）媒体运用。选择适当的媒体以增强教学的直观性，为学生提供操作和行为自我分析的参照。（3）反馈与强化。不仅限于测试，提问、讨论、答辩、练习和操作等都应成为目标达到评价的有效形式，便于有针对性地制定补救性教学方案。（4) 组题训练。把组题训练引入课堂教学，提高课堂教学的外显水平。（5）迁移。要使学生真正学会学习，必须培养学生将所学知识迁移到新情景中的能力。 教学设计是教学理论和教学实践的结合点，它具有指导实践的可操作性。掌握影响教学的各种变量，是确定教学设计各要素，提高教学设计操作水平的前提。教学设计是教师发挥主动性和创造性的劳动，因此教学设计不可能悟守某一个固定的线性模式，但至少应有一个由各要素组成的基本构架。综合分析上述影响教学的各种变量，可以看出课堂教学设计的基本要素大致有 8 个，课堂教学设计的基本构架由这 8 个要素有机构成。这个基本构架是一种实施教学系统方法的具体可操作的程式，如下图所示（其中虚线表示教学的反馈途径） : 构架中包含了三个组成部分，第一部分是教学需求要素群，包括教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计三个要素，这一部分要解决的问