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（二）板书的表现形式 1、从重要性和详略程度的角度看 系统板书（主板书、正板书） 辅助板书（辅板书、副板书） 2、从板书的形象化程度的角度看 要点式板书、总分式板书、对比式板书、表格式板书、线条式板书、图解式板书。 * ewfew （三）板书行为的维度分析 1、板书的布局 2、板书形式与教学目标、教学内容的匹配程度 3、板书形式与学生特征的匹配程度 4、板书的适时性 * ewfew （四）板书的运用策略 1、教师在课前要预先设计好板书 2、教师在课堂中要不断观察学生的反应 3、教师写板书时应做到字迹清晰、醒目 4、教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书 5、不要连续长时间板书。 * ewfew 三、声像呈示行为 （一）含义 声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。 （二）功能 1、使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。 2、声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。 * ewfew （三）表现形式 1、一类是单向式声像呈示行为，即指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生，学生只接受信息，他们不能向媒体发出反馈信息。 听觉／音响类呈示行为 视觉／影像类呈示行为 视听／音像类呈示行为 多媒体呈示行为 * ewfew 2、另一类是交互式声像呈示行为，这时信息的传播是交互的，即不仅教学媒体向学生发出信息，而且学生还可以向媒体发出反馈信息，媒体再依此对学习内容和学习步调作出相应调整。 例如：电子计算机及其教学材料 * ewfew （四）声像呈示行为的维度分析 1、感官通道的利用程度 2、影响视觉／影像呈示行为的维度 1）视觉材料的逼真度 2）学生的年龄特征 3）学生的文化背景 3、影响听觉/音响呈示行为的维度 1）听觉材料的质量 2）学生听觉器官的健康状况和听力水平 3）学生的倾听技巧 4）学生的知识背景 * ewfew （五）声像呈示行为策略 1、单向式声像呈示行为策略 在运用视觉呈示行为时，视觉材料的逼真度以中等程度为佳； 在画面布局上，视觉材料应尽量突出与表现主题有关的内容，避免无关的背景信息和细节： 在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如果有困难，则要通过标箭头、画底线、加方框、变字体等提示手段，引导学生注意重要信息。 * ewfew 运用听觉呈示行为时，要保证听觉材料背景干净，声音、语音清晰； 如果想让学生注意某一部分听觉材料，可有意识改变它的音量或语调； 为了保证每个学生都听到，又没有回响，扬声器应摆放在房间的对角线上斜对学生； 对年龄较小学生进行区分相关信息和无关信息、把握要点、细节或结论等听觉技能训练，可减少听觉材料传播过程中的损失，提高教学效果。 * ewfew 2、交互式媒体呈示行为策略——计算机辅助教学（CAI）的运用 1） 首先，依教学目标、学习任务、学生知识背景和学校设备条件，选择恰当的CAI教学模式。 2）其次，在已有的课件(计算机程序化的教学内容)库中，选择恰当课件供学生使用。 第三，开始运用计算机辅助教学前，教师应简要说明学习目标、学习课题和注意事项。 第四，监督学生人机对话过程，随时给予指导。 最后，学生学习结束前，教师要检查学习的效果。 * ewfew 四、动作呈示行为 （一）含义：动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。 （二）动作呈示行为的功能 动作呈示行为的功能主要是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。 * ewfew （三）动作呈示行为的表现形式 读说呈示行为(如语文和外语中朗读的语音、语调示范) 演唱呈示行为(如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范) 运动呈示行为(如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范) 操作呈示行为(如理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、步骤的示范) 运算呈示行为(如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范) 书画呈示行为(如美术课中握笔、运笔等技能的示范)等 * ewfew （四）动作呈示行为的维度分析 1、学生对作业目标的明确程度 2、动作技能或操作学习的学习策略 3、学生对示范动作或操作的注意和理解程度 4、教师示范的速度和信息量 * ewfew （五）动作呈示行为的运用策略 1、对示范的动作技能或操作进行任务分析 2、选择适当的示范方式与创造学习情景 3、按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解 4、给学生提供把分解动作结合起来练习的机会 5、通过重复示范和演练，使动作达到自动化程度。 * ewfew 教学对话策略 一、