中学化学课程改革的背景及变化培训课件.ppt

中学化学课程改革的背景及变化;一、为什么改：背景二、改了什么：变化;背景; 任何改革都是基于一定的现实的。 教育改革也是如此，没有脱离开教育现实的教育改革。;“五重”※负担重※重知识※重理论※重结果※重智力因素;教育能够培养人，教育也能扼杀人。;反思为谁的教育？教育的使命是什么？; 人人都要学化学！为什么要学化学：化学的价值 ※化学奠定了人类文明的基石 ※化学提供了一种思维方式;发展性;化学新课程的研制;变化;变化;变化之一:课程标准;变化之一:课程标准;案例——陈述主体 教学大纲： （教师）使学生进一步学习一些化学基本知识和基本技能· · · · · · 课程标准： （学生）了解化学科学发展的基本线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，· · · · · ·;案例——内容及呈现： ;化学学院; “三阶段” 化学课程; “三层次”高中课程;普通高中课程结构; 设置学习领域能更好地反映现代科学技术综合化的趋势，有利于从学习领域的视野来把握所学习的科目。 对于化学学科来说，就不能像以前那样就化学来学化学、教化学，而应当将化学学科置于科学的背景下，从科学领域的视角跨学科、综合性地处理化学学科的教与学内容。;例如： 对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如： “有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？” “人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？” “自然界中有哪些固定氮的途径？”等等。 ; “两类型”高中化学课程;化学 1; 高中化学必修模块与后续选修模块的关系，是基础性与多样性和选择性之间的关系。;变化之二:课程模块;化学学院;高中化学课程学分构成;选课建议;开课建议;学分认定;变化之三:科学素养;化学课程目标的分类;变化之三:科学素养; 体验性目标是指用学生的心理感悟、活动感受来陈述的目标。这类目标所采用的行为动词往往是体???性的、过程性的、表现性的，主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的陈述。 例如： ＃ 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。 ＃ 认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。;义务教育段 高中必修段 高中选修段 科学探究 认识化学科学 实验化学 化学实验基础 身边的化学物质 常见无机物及其 有机化学基础 应用 物质构成的奥秘 物质结构基础 物质结构与性质 化学变化 化学反应 化学反应原理 化学与社会发展 化学与可持续发展 化学与生活 化学与技术;目标;内容选择的依据 ● 全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； ● 注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式； ● 重视化学学科核心概念——物质、结构和反应； ● 突出STS教育。;关于糖类、氨基酸、蛋白质 义务教育阶段：仅要求知道糖类、蛋白质对生命活动具有重要意义，对它们的结构和性质并不要求。 高中必修：从日常生活的应用的角度介绍糖类和蛋白质的组成和性质。 高中选修：从组成、结构、性质、应用进行系统研究。 ; 化学新课程淡化演示实验、学生实验的分类，是不是就取消了演示实验？ □ 演示实验和学生实验是根据化学教学中实验的主体所进行的一种人为的分类。 □ 在化学新课程中，并没有刻意进行这样的分类。教师可根据所在学校和学生的特点，来决定是采用演示实验还是采用学生实验。 □ 化学新课程倡导“学生亲自动手完成实验”。 ;1 到底什么是科学探究?2 是不是所有的知识都要探究？3 探究就比讲授好吗？4 探究需要什么样的引导？; □ “下面我们就一起进行一下探究”。 □ “下面大家通过化学实验来进行探究”。 □ “我这节课是科学探究教学吗？” 到底什么是科学探究？;□ 问题是科学探究的起点。 □ 解释是科学探究的核心。 ◎ 解释是需要证据的 ◎ 解释只是一种假说 ◎