关爱卡设计和运用推进中班幼儿社会性发展.doc

“关爱卡”的设计与运用推进中班幼儿社会性发展 嘉兴市第二幼儿园 郑美丽 【摘要】关爱是幼儿与他人交往的金钥匙，然而幼儿新《纲要》中也指出应培养幼儿乐意与人交往，学习互动、合作与分享，有同情心”看见“宝宝”从床上掉下来，没有及时去抱起来，自顾自玩。 现象三：“爱心公交车”今天正式启动，嘉乐和在景都想第一个“开车”上路，谁也不让谁，于是就争吵起来，根本不容对方协商和交流，争吵和哭声布满了整个教室。 现象分析： 儿童缺乏关爱意识 当今社会给予幼儿生活的环境多数都是让幼儿享受着关爱，却没有让幼儿意识到怎样去关爱他人。上述三种现象中的幼儿都属于缺乏关爱他人的意识，让幼儿只在乎自己的感受，忽视了他人的需要。 儿童缺乏关爱行为 中班幼儿具有一定关爱的行为能力，却没有付出与行动。上述现象二中，幼儿虽然很好的进入“妈妈”角色，但是在“宝宝”掉下来的那一刻，没有做出“妈妈”应有的关爱行为，没有立刻去保护它，抱它，哄它.....等等一系列的关爱，本应具备的关爱品质尚未被激发。 儿童缺乏关爱性言语 《指南》中提出：4-5岁的幼儿对大家都喜欢的东西能轮流、分享。上述现象三中两位小朋友因都要第一个开汽车而发生争吵，谁也不让谁，他们缺乏能与同伴幼儿相处的能力，缺少关爱性言语的交流，让事情能平缓、有爱的解决。 一、“关爱卡”的运用价值分析 （一）凸显体验，改善行为。 冯晓霞在《指南》各领域要点解读中提出：体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。尤其是涉及到情感态度方面的学习，都是离不开相应的体验。由此可见“关爱卡”的鼓励方式，更能激起幼儿在角色游戏中关爱的他人的兴趣，使幼儿亲身体验关爱他人和被关爱的，促进和改善中班幼儿的关爱意识。现象一中的小茶馆主人天天，他经过这一次“摔倒事件”，感受到同伴没有关爱他的失落，促使他看到小伙伴碰到类似的情况，会及时给与别人关爱，从而得到了一张“关爱卡”，并体验着关爱别人给他带来的快乐。 动态生成，过程量化。 以往我们对幼儿的表扬形式单一，而“关爱卡”的表扬形式是有针对性的，奖励方法是多变性的，让奖励方式随着关爱卡的数量变化而变化。例如多多的爱心的行动越来越多，得到了更多的关爱卡，因此选择的权利越来越多。她最喜欢当的角色是小老师，在她第一次做小老师时候会羞涩，紧张，但是随着“关爱卡“的数量增加，做小老师的机会增加，孩子们的经验也会随之增加。通过亲自制作材料；事先给班级同伴先上一上这节课；看看自己上课的照片等等手段，相信孩子的胆量也会越来越大，自信心越来越足，表现力也越来越好！下表是班里做过小老师的20位小朋友的表现示意图，由图可见：从第一次的只有一个小朋友能够基本独立的教弟弟妹妹玩一个游戏，几乎所有的小朋友都不能做到，但是由于“关爱卡”的累计，做小老师机会的增加，紧张、焦虑，无法完成的小朋友越来越少，更多的小朋友都能够在老师少量的提示下完成简单的教学活动，甚至有6个能干的小朋友能流畅教完一个游戏或者儿歌！ 幼儿表现分析图：（三）积分兑换，及时评价。 为每一位小朋友设计“关爱卡”累计榜。每一周每一次的区域表现中的教师记录表和个人记录表中累计获得一张“关爱卡”；一周在家里对长辈也能关心有加，家长可以记录表中进行记录，也能获得一张“关爱能量卡”。 在每次挤满5张“关爱卡”，可以得到更高级别的“关爱卡”。 “关爱卡”的设计与运用 （一）基于儿童角度，明确“关爱卡”的设计意图 《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的目标明确提出要幼儿学会关心尊重他人。教育建议中也提到：礼貌对待老人，看到别人有困难要主动给与帮助。结合实际情况，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要给与关心和帮助。而“关爱卡”的设计正符合中班幼儿的年龄特点，它既能改善幼儿的关爱的行为，又能督促幼儿关爱他人，从而形成更好的关爱意识。 “关爱卡”的设计内容 按照关爱的内容大概分为以下几张图示： （排队） （关心别人） （学关心别人的话） （分享） （相互帮助） （爱护材料） （帮助别人） （轮流玩） 2.“关爱卡”的设计类型 “关爱卡”分普通卡、银卡、金卡。在角色游戏中，幼儿按照自己的表现取“关爱卡”的普通卡。每获得三张普通卡可以换取一张银卡，获得三张银卡可以换取一张金卡。而“关爱卡”兑换方式是：可以优先选择任何角色区域的任何角色。如 ：当小老师、去菜园种菜、去花园浇水等等。 例图示： 级别 类别 对材料的关爱 对同伴的关爱 兑换方式 普通卡 优先选择角色权（1次/张） 银卡 优先选择角色权（5次/张） 金卡 优先选择角色权（10次/张） 基于实际情况，实施“关爱卡”的动态运用。